初中生物情境教學(xué)模式有效實施途徑

石英

摘要：進入初中教學(xué)階段，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，一方面要遵循教材改革內(nèi)容進行有效編制，另一方面還要充分尊重學(xué)生的主體想法，在課堂上有效激發(fā)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效開發(fā)。針對初中生物的教學(xué)內(nèi)容，教師要有效分析學(xué)生的心理特點，結(jié)合對生物知識的學(xué)習(xí)心態(tài)進行有效引導(dǎo)，有效運用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，并且在不同的情境教學(xué)下，有效強化學(xué)生對知識的理解，以及自身的實踐能力，促進教學(xué)改革工作的創(chuàng)新有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué);策略實施

前言：初中生物教學(xué)工作，教師要注重理念上的創(chuàng)新以及模式上的改進，融入多元化情境教學(xué)方法，有效拓寬初中生物教學(xué)途徑，讓生物課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升。結(jié)合不同的生物知識，能夠運用趣味化、生活化、信息化的情境進行展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生觀察理解與分析，讓初中生物教學(xué)工作有效性得到有效提升。實際教學(xué)中，教師要選用恰當?shù)姆椒ㄈ谌氲秸n堂，通過逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，據(jù)有效融入生物知識以及教學(xué)思想，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在情境互動中得到能力上的提升。

一、趣味問題情境激發(fā)科學(xué)思想

初中生物教學(xué)內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)概念的講解，以及學(xué)生思維能力的開發(fā)。結(jié)合不同的生物知識，首先教師要從低層次角度進行入手，讓學(xué)生了解生物的基本概念，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷設(shè)定不同的問題，提高課堂的趣味性，讓學(xué)生的思維能夠被教師有效地帶動，這樣才能夠深入了解生物問題的所在，在教師的指導(dǎo)下逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。制定趣味教學(xué)情境，教師需要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效結(jié)合，有效進行課前導(dǎo)入，這樣不僅能夠促進生物知識的有效講解，同時還能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動性得到有效激發(fā)。

例如，講解《環(huán)境對生物的影響》，教師可以向?qū)W生滲透自己在初中時所見到的不同動物，然后再結(jié)合現(xiàn)在的生活環(huán)境，讓學(xué)生表達自己所熟知的動物。結(jié)合兩項答案進行對比，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，為什么生物的種類以及生物的數(shù)量會發(fā)生變化。通過這樣一個看似簡單的生物問題，能夠有效引發(fā)生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，當學(xué)生的答案中由于環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以再進行進一步提問，那么環(huán)境對生物有任何影響，進而展開對生物教材內(nèi)容的講解。運用問題式情境教學(xué)能夠讓教學(xué)工作開展得更順利，同時學(xué)生的思想也能順其自然地進入到課堂當中，提升對生物知識的進一步了解意識。

二、融入生活情境鍛煉觀察能力

在教學(xué)改革工作逐步發(fā)展過程中，情境教學(xué)理念已經(jīng)在課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，針對于初中生物教學(xué)工作，教師要逐步分析生物知識的特點以及初中教材當中生物教學(xué)的主要發(fā)展方向，為學(xué)生制定合理化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R抱有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且還能夠逐漸對生物知識有更多的探究意識，進而促進學(xué)生綜合能力發(fā)展[2]。初中的很多生物知識在生活當中也很常見，教師可以制定生活情景，已引發(fā)學(xué)生對生活細節(jié)的觀察，通過生活元素的融入，讓生物知識得到有效的講解，促進課堂的有效互動，讓學(xué)生的理論基礎(chǔ)得到豐富運用，促進學(xué)習(xí)效率的有效提升。

例如，講解《植株的生長》時，教師可以針對不同植物的生長特點與學(xué)生進行有效交流。啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的不同植物，結(jié)合整個生命周期鍛煉學(xué)生進行表達。這時不僅能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，同時，還能讓學(xué)生對生物知識有更多的探究意識。結(jié)合這一單元的所有知識點，教師可以進行有效串聯(lián)，讓學(xué)生了解從種子從發(fā)芽到開花結(jié)果的整個過程，以及生長特點，還有更多的栽培方式。通過師生溝通的方式，能夠有效縮短學(xué)生對生物知識的了解時間，然后針對植株生長，這一環(huán)節(jié)教師在進行細致化講解，以生活元素為教學(xué)切入點，讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)和生活當中更好地觀察生活中所包含的生物知識，并且還能運用生物知識去解釋一些生活現(xiàn)象，提升學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)主動性。

三、通過信息情境強化知識理解

隨著教學(xué)科技的不斷發(fā)展，教師為了提高教學(xué)有效性，可以融入創(chuàng)新的教學(xué)科技，為整個教學(xué)工作提供更多的便利。制定信息化教學(xué)情境，幫助學(xué)生改善原有消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠了解更多與生物有關(guān)的知識，拓展教學(xué)范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和互動中有效強化對知識的理解，這樣在以后的實踐過程中才能夠懂得如何運用生物知識[3]。初中階段，很多生物知識在講解過程中單純依靠教師口述，學(xué)生很難理解其中的具體原理以及科學(xué)知識，所以教師在制定信息化情形時，可以通過視頻教學(xué)的方式對學(xué)生進行實驗知識的講解，這樣一方面能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生直觀地的觀看生物現(xiàn)象，另一方面也能夠極大地縮減教師實驗教學(xué)的時間，為學(xué)生爭取更多對生物知識探究的機會，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，也讓整個生物課堂的教學(xué)有效性得到有效改善。

例如，講解《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一些關(guān)于食品安全的問題，然后結(jié)合一些店址的駛?cè)脒M行實驗教學(xué)。教師可以拿一個表面剛要發(fā)霉的西紅柿進行切割，讓學(xué)生能夠看到橫斷面的發(fā)明面積。在運用顯微鏡把西紅柿的組織放到顯微鏡下，讓學(xué)生能夠看到顯微鏡下的變質(zhì)西紅柿的狀態(tài)，引發(fā)課堂討論，強化對生物知識的理解。讓學(xué)生在以后飲食方面能更加注意，對食品安全的認知也能得到有效改善。在信息化教學(xué)情境下，教師可以把所要講解的內(nèi)容進行錄制，然后在課堂上進行播放，這樣一方面能夠提升學(xué)習(xí)效率，另一方面也能讓教學(xué)視頻隨時隨地都可以被利用，還能積累一定的教學(xué)素材。

結(jié)論：總而言之，初中生物教學(xué)工作教師要充分利用新課改教學(xué)理念，以學(xué)生為如今不斷豐富課堂講解內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后再結(jié)合不同的教學(xué)情境，對教學(xué)內(nèi)容進行有效融入并講解，讓學(xué)生能夠的互動中感受到生物知識的魅力，并且能夠在秦晉教學(xué)引導(dǎo)下有效積累更多的生物知識。課堂上，教師要把理論和實踐進行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究意識，在實踐活動中充分提高學(xué)生生意識以及科學(xué)理念，逐步強化初中生自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張陽貴.初中生物教學(xué)中的情境教學(xué)研究[J].當代家庭教育，2021（19）：127-128.

[2]孫紅艷.初中生物學(xué)情境教學(xué)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（17）：88-89.

[3]邱華金.初中生物教學(xué)中的情境教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（04）：280-281.