小學數學教學中對學生邏輯思維能力養成路徑

王丙芳

摘要：邏輯思維能力是小學生必備的基礎能力，更是影響其未來發展的重要因素，應當引起小學數學教師的高度重視。本文從教學方法入手，分析與探究小學生邏輯思維能力養成路徑，希望能對小學生邏輯思維能力的發展提出有作用價值的建議。

關鍵詞：小學數學;學生;邏輯思維

邏輯思維能力是感性聯想與理性思考的結合體，是學生綜合素質發展不可或缺的能力，對學生未來成長與學習生涯產生深刻影響。數學作為一門研究空間和數量關系的學科，具有較強的邏輯性，蘊含豐富的思維內容。這就要求小學數學教師充分認識數學學科的特點，把握好數學教學目標。通過引導學生學習、整合及運用知識，發現、剖析及解決問題，才能切實提高學生的認知廣度和理解深度，使學生形成良好的邏輯思維能力，為其學好數學知識打下堅實的基礎。

一、利用興趣驅動學生學習，為培養學生邏輯思維能力做鋪墊

在學習數學知識的過程中，興趣對學生的作用是非常直觀的。沒有興趣的支持，學習效果往往事倍功半。可以說，學生思維能力的形成與發展在興趣的助力下，才會取得理想的效果。有了興趣的支持，學生能夠保持良好的專注力，讓思維處于活躍狀態，為邏輯思維能力的形成與升華提供保障。也就是說，教師要將培養學生的學習興趣放在第一位，針對如何能更好地激發學生的學習興趣設計教學。通過發揮興趣的引導作用，營造活躍的課堂環境，使學生帶著輕松愉悅的心情完成學習任務，綻放更多的學習潛能。

以人教版小學數學教材《三位數乘兩位數》一課教學為例，基于學生愛玩游戲的天性特點，教師為學生準備一些卡片，上面帶有《火影忍者》中的千手柱間、宇智波斑、鳴人、佐助等學生喜歡的人物角色。待卡片分發下去后，教師讓學生在卡片上寫出這些人物角色的年齡。再以火影中的打斗情節，讓這些卡片人物兩兩相遇，用年齡相乘的方式代表打斗造成的破壞力。按照這種方法，學生很快從一位數乘一位數，一位數乘兩位數，兩位數乘兩位數中，掌握兩位數乘三位數的計算方法，從而鍛煉了邏輯思維能力。

二、利用信息技術優化教學，推動學生邏輯思維能力的形成

網絡信息技術對小學數學教學的影響是巨大的，發揮出來的作用也是非常明顯的。教師應當與時俱進，善于利用多媒體技術開展教學活動，為學生營造直觀化、立體化、趣味化的教學情境。通過將復雜的知識簡單化，將枯燥的知識趣味化，將理解知識的過程以視聽的形式呈現出來，幫助學生完善認知結構，提高理解能力。在建立起完善的認知結構后，學生不僅能明確知識的含義，還能理解知識與知識之間的關系，從中提煉出知識應用的方法，這對于鍛煉學生的邏輯思維能力具有積極的促進作用。

以人教版小學數學教材《圖形的運動》一課教學為例，學生在學習圖形知識時，表現得非常吃力，腦海中很難建立對應的數學模型，這對于發展學生的邏輯思維能力極為不利，所以教師可以利用多媒體技術手段呈現三角形、正方形、長方形、平行四邊形等學生學過的圖形，并對這些圖形進行翻轉、對折及平移，讓學生仔細觀看這些圖形的位置變化情況。然后給學生充足的時間進行思考，提煉和總結圖形變化過程，以此為學生理解圖形的運動打下堅實的基礎。

三、開展小組合作學習活動，培育學生質疑意識

探知欲是驅動學生思考問題的源泉力量。只有在探知欲的驅動下，學生才能一步步完成對知識的認知與理解。而在探知過程中最為重要的就是科學的質疑精神。學生本著質疑的態度學習知識，能從知識形成的原因、表現的規律特點，以及應用方法等角度，全方位、全過程地認識知識，這對于發展學生邏輯思維能力有非常大的幫助。因此，教師應當營造輕松、融洽、舒展的課堂氛圍，以小組合作探究學習的方式，讓學生在交流互動中進行思維碰撞，發現、分析及解決問題，進而提高學習質量和效果。

以人教版小學數學教材《小數的加法和減法》一課教學為例，教師先在黑板上寫出幾個形如“1.3+2.4”“1.5-0.8”“1.55-0.8”“2.3-1.2”的小數算式，并給出相應的計算結果。再要求學生以小組合作的方式，研究“13+24”“15-8”“155-80”“23-12”等算式及結果，分析其與小數算式的關系。在不斷的質疑中，學生很快就能發現小數點位置變化的意義，并在數軸上找出這些帶有小數點的數字的數值范圍，使學生深刻理解小數點的數學意義，進而深化對小數加法和減法運算法則的理解。

四、開展“小先生”活動，錘煉學生的邏輯思維能力

為了錘煉學生的邏輯思維能力，教師可以開展精彩的“小先生”活動，支持和鼓勵學生上臺講解知識。教師之所以能教學生，不僅是因為具備扎實的知識儲備和良好的語言表達能力，更是因為具備較強的邏輯思維能力，能夠將知識的內化過程準確地講述出來。也就是說，學生可以通過當“教師”，在備課和講課的過程中，分析知識結構、性質與特點，內化數學思想和方法。顯然，這是提高學生邏輯思維能力的一個重要手段，必定能取得預期的教學效果。

以人教版小學數學教材《三角形》一課教學為例，在講解本課知識前，教師要求學生針對本課內容進行深入性的預習。在課堂上，教師采用選舉的方式，讓學生選出“教師”上臺講課。上臺講課的學生講述自己認識和理解三角形知識的過程，對于其他學生邏輯思維能力的發展具有很大啟發。無論學生講的好與不好，都能滲透其數學思想和方法，表達其對學生數學的情感態度，這些也能為教師改進教學方法提供支持。

結語：綜上所述，隨著新課改對小學數學教學提出的新要求，培養學生邏輯能力已列為重點教學任務，教師必須加強教學設計研究，以適應教學思維的轉變。為了使學生養成良好的邏輯思維能力，教師需要利用興趣驅動學生學習，依托信息技術優化教學，開展小組合作學習活動，以及開展“小先生”活動等，給學生提供更多探究學習的機會，引導學生利用邏輯思維解決問題，從而幫助學生提升學習質量和效果。

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