合作學習視角下初中生物教學的有效性研究

張向花

摘要：合作學習法又可以被稱為公共學習法，是一種小組合作性的學習模式，基礎是語言的交互性。在現階段的初中生物教學中，教師需要根據新課程標準改革提出的新要求，積極地轉變教學觀念和方法，采用小組合作學習的模式引導初中生進行有效的課堂學習，使初中生能在學習過程中強化自身的團隊意識與合作精神。為了提升合作學習法的教學有效性，需要根據初中生的學習情況采取有針對性的措施進行合作教學。

關鍵詞：合作學習視角下;初中生物;有效教學;

引言

當前，隨著社會的不斷進步，對人才的要求也越來越高，人才需要具備多方面的能力。鑒于此，在教育中，要注重學生的全面發展，不斷調整教學模式，運用科學的教學方法與理念，提升教學效率。初中生物教學對于學生而言是一個全新的科目，在教學中，首先要讓學生很好地入門，通過小組合作學習可以讓學生彼此分享經驗，學習他人的優秀觀點與學習技巧，幫助學生得到綜合素養的提升。

一、構建合理化的教學小組

在應用小組合作教學模式時，教師要合理衡量學生的學習情況，并根據其不同的學習能力差異，科學地分配小組。在同一個小組中要有不同層次的學生，使小組避免單一化，讓擁有差異的學生在一個小組中，保證學生之間能夠更好地彼此交流、溝通。另外，要結合恰當的分配原則，使各個小組之間的水平保持平衡，讓每個小組都能夠建立自信心與積極性，幫助小組形成良性競爭的氛圍，使每一個小組都可以得到良好的發展。比如，在教授教材中的“先天性行為和學習行為”這一節內容時，為了讓學生更好地區分先天性行為和學習行為，并且能流暢地說明這些行為對動物生存的意義，教師會在教學過程中采用小組合作的方式讓學生進行探索與學習。在分組之前，教師會全面了解學生的生物基礎學習情況，根據互補原則，讓每個小組的成員都能在適合自己的任務分工中激發合作學習的興趣，并且在完成分工任務時得到其他成員的肯定與認可，進而加強學習自信心，更加積極主動地進行合作學習。

二、對學習小組進行責任劃分

合理布置學習任務能為學生提供明確的學習目標，學生在合作討論與探究時才更有目的性，完成合作學習任務時才會充滿動力和熱情，提高小組合作學習的效果。例如，學習“綠色植物的呼吸作用”這部分教學內容時，教師要讓學生通過學習描述綠色植物的呼吸作用，了解綠色植物的呼吸作用在農業生產和日常生活中的應用，進而通過本節課學習的知識初步了解大自然的神奇。在教學過程中，教師首先可以將學生分為不同的小組，并布置小組學習任務，教師可以提出探究問題，如：人類和動物都是需要呼吸的，在每時每刻的呼吸過程中會產生大量的二氧化碳，那么大家知道植物會不會呼吸嗎？它們是怎么呼吸的呢？教師可以運用多媒體視頻來播放綠色植物的呼吸作用，讓學生提高接下來合作學習的興趣，進而讓學生從吸收、釋放、能量轉化這三個方面進行實驗探究，教師可以引導每個小組的學生自行通過互聯網查找適合的實驗方案。這時可以引導小組內的同學進行明確分工，如教師可以引導小組內的同學分別準備黃豆種子、廢棄塑料瓶等實驗工具。另外，安排小組內部其他的同學用火柴點燃蠟燭，并提出第一個探究問題：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？其次，教師可以安排小組內的另一個同學觀察蠟燭在瓶子中燃燒的情況，另外，小組內的其他同學準備石灰水和盛放石灰水的器皿，并在教師的引導下觀察石灰水，石灰水遇到二氧化碳會變得渾濁，這時教師繼續引導組內學生觀察萌芽種子呼出的氣體進入到澄清石灰水中的變化等，進而不斷引導學生分工來完成實驗科學探究的過程，進一步學習本節課的知識。

三、拓展學生思維的廣度與深度

在合作學習過程中，也要培養學生的思維能力，使學生能夠實現觀點與疑問的考量，拓展學生思維的廣度與深度。在思考問題的過程中，學生也能夠改變以往思維構建中的固有方式，充分認識到一個問題有多種理解與認知方式，同時，從不同的角度觀察問題，也會得出不一樣的結果，幫助學生打破已有的思維定勢，突破自我，引導學生形成更加開放的觀念，拓展學生的思路。課外調查也是開闊學生視野的一種手段，通過調查，可以擴展學生的認知，并增強學生的社會實踐能力。教師要帶領學生共同篩選、收集信息，讓學生在小組中一起鑒定、甄別信息的真偽，分析與整合相關數據，提升其信息處理能力。在調查與收集信息的過程中，可以引導學生形成學習技能，對事物的認知更加深刻。

四、重視反饋評價

合作學習的應用首先應當做到有放有收，當學生在互動交流的過程中充分鍛煉了思維能力和實踐能力之后，就需要教師帶領學生反饋學習成果，進行系統性的歸納總結，幫助學生整理合作過程的學習收獲。其次，以此為基礎，教師還可以因勢利導，開展多元化的評價活動，讓學生通過自評、組內互評、小組互評等方式，談一談自己在合作學習中有哪些不足之處，其他的學生是否有需要改進的地方。最后，教師根據學生的綜合反饋，對學生的學習成果進行全面的評估，并為學生下階段的學習提供合理的改進建議。

結束語

初中生物教師應用合作學習策略時，應當摒棄傳統的教育理念，將學習的主動權發放給學生，不要對學生的合作學習進行太多的干涉。以合作學習為初中生物教學的載體，應當采用開放、自由、實踐、趣味的教學方式，這樣才能讓學生感受到學習生物的樂趣，促進學生生物綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]張桂菊.合作學習在初中生物教學中的實踐[J].中學生導報：教學研究，2019（21）：121—122.

[2]劉海琴.小組合作學習在初中生物教學中的實踐研究[J].科普童話，2020（19）：203—204.

[3]溫玉峰.小組合作學習在初中生物教學中的實踐[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（7）：151.