基于學科核心素養的小學英語閱讀教學實踐探究

龍月梅

摘要：從學生的角度來說，核心素養是個人發展與未來就業，必須要具備的一項綜合素養。同時，在素質改革的背景下，科學構建核心素養體系也是小學英語教學中，推動課程改革和全面發展的中心內容。本文針對學科素養下的小學英語閱讀教學，進行了相應的分析和探究，以提高學生的英語素養和綜合運用水平。

關鍵詞：小學英語;核心素養;英語閱讀;探究策略

一、核心素養下小學英語開展閱讀教學的重要性分析

在英語核心素養中，具體可以包含以下幾個內容：首先，語言表達能力的培養。小學英語從聽、說、讀、寫這幾個內容的角度來說，可以促進學生具有更高層次的理解與表達能力;其次，是文化品格的培養[1]。在不斷的學習和認知過程中，學生可以針對各國文化的學習，進而培養和形成良好的文化品質與思維品格;而且，經過不斷的分析和思考，可以充分了解英語知識的邏輯性，有利于提高學生的辨別能力和思維運算能力;此外，也可以進一步提高學生的學習能力。教師在進行指導教學的過程中，要善于發現和利用學生的學習潛能，激發學生的自主積極性，促進和提高學生的交流與合作能力。因此，在小學階段的英語閱讀教學活動中，教師需要主動意識到英語核心素養的作用和意義，積極轉變自身的教學方法和理念，結合小學生的具體學習狀況，設計和制定相應的教學標準和方向。與此同時，教師也要培養學生的行為習慣，幫助小學生培養正確的行為習慣。從而在素質教育的要求和引導下，要充分滿足學生的實際英語學習需求[2]。

二、核心素養背景下小學英語閱讀教學的探究策略

（一）重點培養學生的英語學習思維

教師在進行閱讀教學實踐時，首先需要對教材知識進行全面的講解，設計和制定專項的培養目標，以提高學生的英語學習意識和學習能力為中心內容，指導學生培養良好的英語學習習慣。基于此，教師可以結合具體的教學內容，創建合理的教學情景，引發學生進行思考和自主探究。針對問題進行分析的同時，學生的思維能力也在不斷的得到提升。因此，教師需要在閱讀指導中，需要格外重視對提問環節的設計，目的是為了正確引導學生進行獨立思考。比如教師在講解外研版英語課題內容“What did she have for lunch ？”時，該課題的目的，是為了指導學生學會如何運用英語來詢問午餐和晚餐。在指導的過程中，教師可以利用頭腦風暴的方法，針對教材的內容，對學生進行反復提問的方式。這樣做可以加強學生的記憶，促進學生思維能力的拓展和。

（二）結合多媒體融入文化意識，開拓學生的思維認知

在英語核心素養的培養中，文化品質也是十分重要的一項基本內容。英語教師應當注重學生對于跨文化意識的培養，合理增加學生的閱讀量，促進學生更好的理解和掌握書本上的內容[3]。在進行閱讀的過程中，也能夠了解和學習到更多的文化知識，進而提高自身的文化品質與素養。基于此，教師應當深入分析素質教育模式的發展理念，增強與學生的交流和互動，培養和諧、平等的師生關系。一方面，可以充分激發學生的英語閱讀興趣，另一方面，也可以為學生未來的英語學習和發展創造良好的基礎條件。比如說在學習“Can you tell me about Christmas”的相關內容時，教師可以在教學過程中，適當普及和滲透西方節日文化的特點和風俗習慣，打開學生的眼界，使學生意識到中西方文化的差異特點，并正確引導學生尊重和理解這種文化的差異性。在學習不同地區的文化知識時，要正確認知和對待地區所特有的文化思想和行為習慣。

（三）采用分層閱讀教學方式，增強學生的英語閱讀能力

為了進一步提高學生的閱讀能力，教師可以采用分層教學的模式，對不同層次的學生進行不同的針對性指導。一般在小學高年級的學生群體中，由于學習能力和接受能力存在差異性，因此教師不能再利用統一講授的傳統方法，設置統一的問題，這對于學生來說，是非常不利的。而且，還會阻礙學生的能力培養與提升。因此，在閱讀課堂中，教師應當根據分層教學的具體要求，針對不同能力層次的學生，要進行不同目標任務的分配和指導。對于問題的設置，也應當進行分層，例如在學習英語課文“Can you play basketball”的內容時，教師可以進行如下的分層教學：對于學習能力良好的，教師需要在掌握基礎知識的前提下，指導學生利用英語來介紹自己的運動興趣愛好;對于學習能力相對較差的學生，教師需要指導學生理解和掌握書本中的英語詞匯量，并對閱讀內容進行背誦和記憶，盡可能的提高學生的語言構建能力，進而促進學生英語核心素養的全面提升。

（四）課內、外英語閱讀的有效結合

在對小學生英語閱讀進行指導的過程中，教師要不斷借鑒和學習一些比較先進的教學理念和方法，加強和學生間的互動與溝通，在全面了解學生興趣與能力等方面的基礎上，要不斷調整和優化閱讀教學的實踐活動[4]。而加強課內、外的閱讀聯系，同樣也可以提高學生的英語閱讀能力[5]。所以，教師可以結合教材內容，引導學生積極參與課外和線下的閱讀學習，在增強閱讀效果的同時，也能夠促進學生的知識理解與掌握。需要注意的是，教師不能只單一的重視詞匯和語法，也需要提供豐富的英語閱讀素材，給學生創造良好的閱讀環境，打開學生的英語學習思維。

結語：

綜合以上的敘述，小學英語閱讀教學在核心素養的要求下，應當把學生當做課堂的主體，提高學生的學習興趣和參與積極性。并且以課堂為中心載體，以核心素養為導向，在課堂中積極融入核心素養的具體內容，關注和重視學生語言能力與思維品質、文化品格等方面的共同培養。

參考文獻：

[1]鄭亞芬. 基于學科核心素養的小學英語閱讀教學實踐探析 ——以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals（Story time）為例[J]. 新課程·小學，2019（6）：90-91.

[2]楊春蘭. 基于學科核心素養培養的小學英語閱讀素養教學研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2018（5）：351-352.

[3]遲劍萍. 基于英語學科核心素養的小學英語繪本閱讀教學研究[J]. 新東方英語·中學生，2018（10）：77.

[4]謝冬梅. 基于學科核心素養的小學英語閱讀素養教學研究[J]. 新東方英語，2018（11）：185.

[5]黃仕英. 基于英語學科核心素養下的小學英語繪本閱讀教學探究[J]. 中外交流，2019，26（37）：397.