高中政治生活化教學探析

羅厚萬

摘要：高中政治生活化的教學能夠有效提升學生的參與興趣，實踐能力以及創新精神，鼓勵學生建立真實的情感，形成正確的生活態度，確立正確的人生價值。思想政治課是高中時期的必修課之一，強調了對學生學習的思想性要求，學生要具備高尚的道德情操、堅強的道德意志、濃厚的道德情感，并且表現出良好的道德行為。政治課程與生活本身就有著密切的聯系，在教學中滲透生活化元素，更能夠使學生提高對于這門課程的認可程度。有鑒于此，本文主要以《唯物辯證法的實質與核心》為例，對于高中政治生活化教學的策略進行了探析。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;唯物辯證法;高中生

唯物辯證法是人們客觀看待世界、處理種種關系的依據，能夠維持人與人、人與自然之間關系的平衡，掌握唯物辯證法不僅是對于學生當前的要求，更是對于未來的需求。唯物辯證法使人們辯證、客觀的看待世界，而不再是以自我為中心，學會了克制和約束，能夠通過批判、辯證的眼光看待問題，使自己的思維發展更加完善。生活化教學是新課改所提倡的一種教學理念，融合了發現學習、探究學習、交互學習等的特點，注重教學中情境的營造。教師可以結合生活中的例子來教學這部分內容，學生會更加理解其深層含義和意義。

一、創造生活化教學情境，吸引學生的學習興趣

教學情境是教師奠定教學基礎的重要環節，能夠將課堂的主題科學合理的呈現出來，并且帶給學生一定的吸引力。眾所周知，高中學生們學習壓力較大，他們在課堂上的表現往往不夠積極，在大多數情況下，學生都成為了被動的學習者和沉默的學習者。他們對于學習的內容也提不起很大的興趣，就是按部就班的聽講，記筆記。這樣看來，學生的學習就少了一個非常重要的思考環節。因此，教師可以創造生活化教學情境，調動學生的學習熱情，吸引學生的學習興趣。

例如，在教學《矛盾的含義》這部分內容時，教師可以通過愛因斯坦所說的“自然界喜歡矛盾”來展開教學。首先，教師可以向學生提問什么是矛盾？讓學生結合自己的生活經歷和已有經驗來進行回答。其次，教師可以讓學生找出生活中物與物，人與物，人與人發生矛盾的例子，將矛盾的概念從生活化上升到哲學化，使其在學生的認知結構中發生變化。這樣一來，通過創造生活化的教學情境，有利于吸引學生的學習興趣，發展學生的認知觀念。

二、結合生活中的案例，調動學生的思考

在高中政治學習的過程中，材料題主要通過案例分析的形式呈現。由此來看，教師需要不斷提高學生的分析能力和提取知識的能力，滿足學生的學習需求，讓學生能夠在分析題目的過程中有更多獨特而正確的見解。知識來源于生活，生活中充滿了智慧，只要學生用心觀察，就會發現所學的知識有很多都是與生活相呼應的。因此，教師可以結合生活中的案例，調動學生的思考，提示學生的學習能力。

例如，在教學《矛盾的普遍性和特殊性》這部分內容時，教師可以通過“德國哲學家萊布尼茨的名言——天地間沒有兩片完全相同的樹葉”來導入教學。教師可以為學生布置一個課前作業，讓他們去尋找兩片完全相同的樹葉，或者是兩片完全不同的樹葉，帶到課堂上來一起觀察。學生就會發現，無論看上去多么相似的樹葉，都會找到他們的不同之處，無論看上去多么不像的樹葉，都會找到一絲共同點。從中，學生就會體會到矛盾具有普遍性和特殊性的特點。這樣一來，通過結合生活中的案例，能夠有效的調動學生思考。

三、組織社會實踐活動，增強學生的核心素養

社會實踐活動與課堂內的活動相輔相成，都是學生學習知識的有效途徑。作為對課內學習的補充或者是拓展延伸的一種方式，社會實踐活動非常有必要在高中時期展開，讓學生有機會去進行探索和發現，而不是整天坐在課堂當中，沉迷于一些機械知識的練習。因此，教師可以組織社會實踐活動，增強學生的核心素養。

例如，在教學《主要矛盾和次要矛盾》這部分內容時，教師可以讓學生探究“人們是如何安排自己的學習和生活的？”這一問題。不同的社會角色每天面對的任務是不同的，大家每天要完成的任務遠遠不止一個，但是時間是固定的，這就牽扯到了一個計劃和安排的問題。通過調查發現，人們往往都會找出自己最重要的事情，專門騰出一個時間來做，然后將其他事情依次擺開。這就啟示學生，應該抓住事情的主要矛盾和矛盾，抓住主流。這樣一來，通過組織社會實踐活動，學生知識是生成的，能夠增強學生的核心素養。

結語：綜合上文可以看出，在高中政治教學過程中，生活化教學策略的使用能夠為課堂諸如更多新鮮的血液，增強高中生的學習活力。教師可以創造生活化教學情境，將學生帶入到學習的氛圍當中，吸引學生的學習興趣。為了促進學生的分析，教師可以結合生活中的案例，調動學生的思考，鼓勵學生發表自己的看法。另外，為了進一步落實生活化教學的要求，教師還可以組織社會實踐活動，讓學生利用節假日展開實踐，利用自己的所學知識去分析、解決生活中的問題，增強學生的核心素養。

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