高中語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐研究

王佳艷

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)方法，它能使教學(xué)過程成為一種總能引起學(xué)生極大興趣、鼓勵(lì)學(xué)生探索知識領(lǐng)域的教學(xué)方法。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分設(shè)計(jì)情境，調(diào)動學(xué)生的思維。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)為背景，對有效教學(xué)過程中的教學(xué)情境相關(guān)問題進(jìn)行了簡單的探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué);策略研究

隨著新高考改革的逐步落實(shí)，高中語文需要探索全新的教學(xué)形式，并結(jié)合基礎(chǔ)授課內(nèi)容對授課理念進(jìn)行深入革新，盡可能達(dá)到良好的應(yīng)用效果，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解能力。合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，能夠激發(fā)個(gè)體的探究意識，使他們在日常學(xué)習(xí)過程中探究背后存在的主要規(guī)律，進(jìn)一步強(qiáng)化整體授課效率，達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要結(jié)合班級內(nèi)部的基礎(chǔ)情況與學(xué)生狀態(tài)，采取有效的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法與新課程理念相適應(yīng)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。具體來說，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，凸顯學(xué)生主體地位。情境教學(xué)模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)換，學(xué)生從“被動接受的狀態(tài)”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R主動建構(gòu)者”，凸顯了學(xué)生的主體地位，促使其以課堂主人的身份參與到課堂中、參與到知識構(gòu)建中。其二，活躍氛圍，喚醒內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情境的應(yīng)用，通過視覺和聽覺等多種感官的刺激，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，最大程度喚醒了學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。其三，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中語文課堂教學(xué)中，通過特定的情境，將文章中的抽象、難以理解的知識具體化和形象化，進(jìn)而降低了語文學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生高效完成語文知識學(xué)習(xí)和構(gòu)建，完成了高效語文課堂的構(gòu)建。

二、高中語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐策略研究

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

情感教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，高中語文老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，讓多媒體教學(xué)為課堂服務(wù)，為了落實(shí)情感教學(xué)，語文老師可以利用信息技術(shù)，用精美的課件吸引學(xué)生的注意力，延伸課外知識，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴。老師在教學(xué)中多鼓勵(lì)，少批評，讓學(xué)生有獲得感、幸福感。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高一教材第七單元《荷塘月色》一課時(shí)，老師可以利用多媒體播放荷塘的優(yōu)美景象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對文中描寫的“月下荷塘”和“荷塘月色”有直觀感受，理解課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點(diǎn)。特別是通過多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生有關(guān)注社會生活和追求理想的意識，促進(jìn)情感教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（二）模擬情境，擬定關(guān)聯(lián)型任務(wù)

大多數(shù)的語文教學(xué)都發(fā)生在課堂，對學(xué)生而言，所接觸到的不可能都是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，常見的是模擬情境，以假設(shè)的情形創(chuàng)設(shè)他們可能在生活或?qū)W習(xí)中面臨的復(fù)雜情境，以引導(dǎo)他們探索解決問題的方法，使其獲得更深入的思考與認(rèn)知。

例如，《故都的秋》一課的傳統(tǒng)教學(xué)方式是以提問方式讓學(xué)生品味景物描寫，包括"景物的悲涼、清、靜體現(xiàn)在哪""你最喜歡哪一幅景物"等。學(xué)生依據(jù)問題尋找每處景物。但在新課程理念下，教師可通過創(chuàng)設(shè)模擬情境任務(wù)，設(shè)置活動式的任務(wù)探究。某雜志社要征集"秋之韻"視頻，如果讓你以《故都的秋》為素材，你會如何撰寫該參評視頻的腳本？請按要求完成以下幾個(gè)任務(wù)：1.用梳理分類圖將文中景物進(jìn)行分類;2.在視頻腳本中，你將對景物如何進(jìn)行組合與取舍;3.請你為擬構(gòu)的拍攝景物取名，并嘗試寫一段腳本文字。

這個(gè)模擬視頻腳本拍攝的情境，強(qiáng)調(diào)以"我"的視角組建文中景物。"我"作為"鑒賞者"在走近景物，進(jìn)行交流后，會發(fā)現(xiàn)景物拍攝與寫景一樣，景之味不僅停留在景物外顯的形、色、味上，更多是意境和姿態(tài)中的韻味。而下設(shè)的子任務(wù)，又為這個(gè)任務(wù)的完成起到了導(dǎo)引路線的作用。制作梳理分類圖的方式能直觀體現(xiàn)作者從不同側(cè)面呈現(xiàn)出的秋味、秋色、秋形。對于清、靜、悲涼有交叉的地方，教師則加以重點(diǎn)討論，有利于將學(xué)生的思維成果直觀呈現(xiàn)，品味從粗到細(xì)，從淺至深，體會出文中之景是作者整體有意識地營構(gòu)，是經(jīng)他的獨(dú)特審美情趣"調(diào)味"出來的，從而更好地品味出三個(gè)"來得"中包含了枯寂、清冷的審美偏好。

（三）進(jìn)行角色扮演，引發(fā)精神共鳴

角色扮演就是讓學(xué)生扮演文中的人物形象，是一個(gè)加深理解的過程。學(xué)生將自己代入所扮演的角色中，能夠設(shè)身處地的感受人物的情感，引發(fā)情感共鳴。在日常授課過程中，教師要注重對文本內(nèi)容的劃分和分析，在授課過程中選擇恰當(dāng)?shù)氖录寣W(xué)生進(jìn)行角色扮演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意，要引導(dǎo)學(xué)生加入自己對于人物的理解去演繹，而非干巴巴的背誦臺詞或利用書中的文本進(jìn)行對話，演繹完成后，可以讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的整體效果。

比如：在講《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生扮演文本中的不同角色，可以選取林黛玉出入賈府，賈母向眾多人介紹時(shí)的場景。在進(jìn)行角色扮演之前，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，組織學(xué)生共同探討文中所涉及人物的語言、神態(tài)、性格、肢體動作等，并要求學(xué)生在扮演人物的過程中將這些元素加入進(jìn)去同時(shí)加入自己對于人物的理解，盡量將王熙鳳的豪爽、聰明，林黛玉的敏感、寄人籬下的愁苦，賈母的慈祥和藹等演繹出來，確保在保證演出故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，將人物表現(xiàn)得更加活靈活現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會不斷揣摩人物的形象和情感，通過自己的理解和討論得出的結(jié)論，能夠?qū)⑷宋锖蛣∏檠堇[得更加生動逼真，不僅能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和對于人物形象的分析，還能夠讓課堂更加生動有趣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

三、結(jié)語

綜上所述，利用情境教學(xué)法進(jìn)行高中語文教學(xué)能夠更好地提升語文教學(xué)效率，促使學(xué)生得到更加迅速的成長，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定更加良好的教育基礎(chǔ)。教師要不斷優(yōu)化情境教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，讓高中生能夠更好地提升其語文綜合能力。

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