從生涯視角看待、理解并開(kāi)展當(dāng)下基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)

陳淞 周順然

摘要：當(dāng)下基礎(chǔ)教育教學(xué)模式大多還是依照傳統(tǒng)的理念和方法，在手段的方式上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，但尚未從視角和理論上做出相應(yīng)得變革。生涯并不單單是一種為人規(guī)劃前程的理論、工具或者模型，它同樣可以作為一種方法論、一種視角、一種思維來(lái)助力其他領(lǐng)域的發(fā)展。我們提出“教育生涯”的的理論，用生涯視角來(lái)看待、理解并開(kāi)展當(dāng)下基礎(chǔ)學(xué)科的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育生涯;視角維度;基礎(chǔ)學(xué)科;理念創(chuàng)新;教育教學(xué)

一、教育生涯理論的提出

筆者是中央戲劇學(xué)院戲劇教育專(zhuān)業(yè)的在讀學(xué)生，同時(shí)也一直在研究生涯教育這個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)戲劇教育中對(duì)于“戲劇教育”與“教育戲劇”之辯，引發(fā)了我們的思考，是否在生涯教育領(lǐng)域中，也有“教育生涯”這個(gè)維度呢。根據(jù)戲劇領(lǐng)域?qū)τ凇敖逃龖騽　钡母拍铌U釋?zhuān)覀儗?duì)“教育生涯”做出如下的基本詮釋?zhuān)河蒙牡姆椒ɑ蚴侄蝸?lái)實(shí)現(xiàn)其他諸多學(xué)科非生涯專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，這樣的教育活動(dòng)和方法手段，就是教育生涯。

我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)方法、手段、模式，在不同層面有了一定的革新，在教育的理念和思想上也有了創(chuàng)新創(chuàng)造，但在教學(xué)理念和視角上，仍然存在墨守成規(guī)的現(xiàn)象，導(dǎo)致師生在教與學(xué)的過(guò)程中總是存在不對(duì)稱(chēng)、不協(xié)調(diào)的情況。于是，我們就在思考，是否可以用教育生涯的方法，即從生涯視角看待、理解并開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)。

二、生涯視角的優(yōu)勢(shì)所在

生涯視角下，能夠通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知情況和認(rèn)知規(guī)律的差異性，依照人的特質(zhì)理論，根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，有針對(duì)性的，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。

在這里我們要說(shuō)的是，生涯視角下給出的教育教學(xué)方法措施，是直觀的、具象的、立體的，沒(méi)有過(guò)多的純粹理論的東西，也沒(méi)有太多極強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性，諸如人腦學(xué)習(xí)機(jī)制等對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備有較高要求的學(xué)術(shù)知識(shí)。生涯維度下的方法，更多的是一種人的特質(zhì)發(fā)展過(guò)程，優(yōu)勢(shì)就在于這一過(guò)程的順其自然和潤(rùn)物無(wú)聲，不刻意、不為難。

通過(guò)生涯視角、運(yùn)用生涯方法，就能在很大程度上幫助學(xué)生和教師在“教—學(xué)”這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高效落實(shí)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能地去培養(yǎng)興趣和提升能力，做到可持續(xù)的教育目標(biāo)。

三、生涯視角開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)施方法

生涯理論體系龐大冗雜，流派眾多，不同的生涯學(xué)者對(duì)同一理論的理解也各有差異。同時(shí)，許多的理論因?yàn)槭巧鲜兰o(jì)外國(guó)學(xué)者提出的，所以在某種程度上講晦澀難懂，所以，我們精心選擇了“興趣金字塔”、“能力三核”和“能力管理四象限”這三個(gè)模型為大家做簡(jiǎn)單的介紹。

首先是興趣金字塔，生涯理論將人的興趣分為三個(gè)層級(jí)，分別是“感官興趣”、“自覺(jué)興趣”和“志趣”。我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常談到“興趣是最好的老師，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，但在實(shí)際教學(xué)中，我們又仿佛力不從心，那么我們不妨根據(jù)“興趣的層級(jí)理論”有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。我們來(lái)談一談如何開(kāi)展。

感官興趣是個(gè)體受到感官直接刺激時(shí)所產(chǎn)生的瞬間興趣，那么我們就要著重關(guān)注應(yīng)該如何為學(xué)生“創(chuàng)造刺激”，應(yīng)該從教學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)言表述上做出調(diào)整，要充分利用科技和多媒體，尋找素材和內(nèi)容，通過(guò)聲音和畫(huà)面吸引學(xué)生，一節(jié)課全是“干貨”并不一定是件好事，僅靠傳統(tǒng)板書(shū)上課也未必能達(dá)到以往的效果。自覺(jué)興趣是個(gè)體受到感官刺激形成感官興趣之后通過(guò)自我思考和加工，持續(xù)存在的興趣。那么這就要求我們要讓學(xué)生模仿、思考。這種模仿思考既不是復(fù)制、思考題，更不是東施效顰或者書(shū)山題海的思索，而是具有開(kāi)放包容，帶有創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的模仿和思考，通過(guò)模仿，可以大膽創(chuàng)造，要有容錯(cuò)機(jī)制;通過(guò)思考，比對(duì)差異，找出問(wèn)題和關(guān)鍵所在，在加深思維印象的過(guò)程中，自覺(jué)興趣也就自然顯現(xiàn)了。志趣是在自覺(jué)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷自主的深化、內(nèi)化，讓興趣與人格逐步融合而形成的較為穩(wěn)定的興趣。要想讓學(xué)生對(duì)于某一科目學(xué)習(xí)產(chǎn)生“志趣”那么就需要“激勵(lì)機(jī)制”、“容錯(cuò)機(jī)制”和“正向反饋機(jī)制”的同時(shí)運(yùn)行，要鼓勵(lì)學(xué)生探索和創(chuàng)造，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、更要允許其反復(fù)犯錯(cuò)誤，同時(shí)要保證給予充分的正向反饋，用成就感推動(dòng)過(guò)程持續(xù)進(jìn)行。這一過(guò)程后，學(xué)生的興趣就會(huì)有一定的提升。

其次是能力三核，我們將能力拆分，也分為三個(gè)層級(jí)：“知識(shí)”、“技能”、“才干”。欲培養(yǎng)學(xué)生的能力，我們就必定要從這三個(gè)維度入手，逐一攻克。知識(shí)是靜態(tài)的，是通過(guò)外界各種渠道和途徑，運(yùn)用各種方法和手段獲取的，難以直接運(yùn)用，但卻是基礎(chǔ)所在。我們?cè)跒閷W(xué)生傳授“知識(shí)”的時(shí)候必須要將知識(shí)以“體系框架”的形式進(jìn)行傳輸，切忌零散片面，只有形成體系的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力，也就是說(shuō)過(guò)于瑣碎的知識(shí)其實(shí)是難以變成技能、能力加以運(yùn)用的。這一過(guò)程結(jié)束后，我們要將知識(shí)固化為技能，這一過(guò)程就是“刻意練習(xí)”，需要我們“精準(zhǔn)的拆分+大量科學(xué)的訓(xùn)練”，通過(guò)這一過(guò)程，讓學(xué)生形成解題的能力，那么也就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)目標(biāo)，也就是未來(lái)的考試，做精準(zhǔn)的拆分，無(wú)論是題型的拆分、知識(shí)內(nèi)容的拆分還是解題方法的拆分，都要細(xì)化，然后根據(jù)拆分的部分，有針對(duì)性、有規(guī)律、有目的的組織訓(xùn)練，而不是完全根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，一步一步的推進(jìn)，原方法固然有科學(xué)之處，但我們不妨換個(gè)角度，做一下調(diào)整，或許也會(huì)有意外的驚喜產(chǎn)生。同樣，我們還要把技能內(nèi)化為才干，當(dāng)然這一部分我們不做過(guò)多贅述，當(dāng)前的一些學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化較弱，即使內(nèi)化為才干也會(huì)因?yàn)樯龑W(xué)等原因?qū)е麻L(zhǎng)期不接觸，而將才干泯滅。

最后是能力管理四象限，我們發(fā)現(xiàn)能力可以根據(jù)自己喜歡、不喜歡、擅長(zhǎng)、不擅長(zhǎng)分為四個(gè)象限。它們分別是：優(yōu)勢(shì)區(qū)（喜歡且擅長(zhǎng)）、存儲(chǔ)區(qū)（擅長(zhǎng)但不喜歡）、潛能區(qū)（喜歡但不擅長(zhǎng)）、盲區(qū)（不喜歡也不擅長(zhǎng)）。對(duì)于四個(gè)象限，我們有著不同的管理策略;對(duì)于優(yōu)勢(shì)區(qū)能力，要聚焦、精進(jìn)、外化;對(duì)于存儲(chǔ)區(qū)能力，要學(xué)會(huì)重新定位、組合使用;對(duì)于潛能區(qū)能力，先做減法，再刻意練習(xí)、努力提升;對(duì)于能力盲區(qū)，學(xué)會(huì)授權(quán)或回避。那么在教育教學(xué)中我們也要對(duì)這四個(gè)象限進(jìn)行管理，雖然我們?cè)趯W(xué)習(xí)和考試中不能完全放棄一些內(nèi)容，但是同樣，這也給了我們一些啟示，無(wú)論是老師還是學(xué)生，不論是“教”還是“學(xué)”都要學(xué)會(huì)放棄一些東西，同樣的，也要把擅長(zhǎng)、感興趣的內(nèi)容大力推進(jìn)，這樣才能使得效率最高、事半功倍。

我們希望通過(guò)生涯視角去看待、理解并開(kāi)展當(dāng)下基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)，能夠?yàn)槲覀冊(cè)陂_(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中提供新的思路，提高我們的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳珂.戲劇教育與教育戲劇之辯.《美育論壇》，2020

[2]古典等.《生涯規(guī)劃師》.江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2016