讀寫結合方法在小學語文作文教學中的應用

【摘要】小學階段是重要的教育啟蒙階段，也是學生以后發展各方面能力的基礎階段。小學生正處在身心發展的重要階段，他們的記憶力強、好奇心，處于獲取基礎信息的關鍵階段，良好的寫作習慣與能力的培養，對他們而言意義重大。本文簡單對讀寫結合教學法的內涵進行了分析，提出了應用這種教學法的重要意義，并且就當前該教學法在實際應用中的主要問題進行了梳理，最后提出了具體的應用策略。

【關鍵詞】讀寫結合;小學語文;作文教學

作者簡介：倪雪蓮（1980—），女，廣西壯族自治區玉林市興業縣龍安鎮揚前小學。

當前，新課改已經得到全面的貫徹和執行，小學語文的教學目標開始轉向對學生語文核心素養的培養上，要求通過多種方法幫助學生拓展知識面，同時在此基礎上提升學生的作文能力。而要想提升學生的語文核心素養，提升學生的閱讀能力和作文水平是兩項重要方法。在小學語文寫作教學中，閱讀量和寫作水平的提升是直接相關的，所以小學語文教師可以在寫作教學中適當采用讀寫結合的方法，這樣不僅可以提升學生對于文學作品的審美能力，同時對其寫作水平的提升也具有重要意義。

一、讀寫結合教學法的內涵

所謂讀寫結合教學法，實際上是一種綜合教學法，它包含閱讀教學與寫作教學兩方面內容，旨在通過這兩方面的教學達到以讀促寫的目的。具體而言，讀寫結合教學法是指將閱讀、寫作兩方面結合起來，讓學生在閱讀的基礎上寫作，在閱讀文章的過程中明確寫作思路、題材、主旨等，從多方面開展針對性的寫作練習，最終促進學生寫作水平的提升。例如，在排比句的寫作訓練中，筆者先為學生提供了排比句的相關資料，讓學生在閱讀資料的過程中明確排比句有哪些特點，再在其基礎上開展寫作練習。這樣一來，學生很快就可以對排比句形成清晰的認知，避開傳統寫作練習的盲目性，從而獲得很好的教學效果。

二、應用讀寫結合教學法的重要意義

由于小學生的閱讀量有限，知識的覆蓋面也比較狹窄，因此其語文綜合素養比較弱[1]。在寫作教學過程中，教師要將閱讀教學與寫作教學結合起來，引導學生積極閱讀課外讀物，讓學生在閱讀的過程中了解其中的修辭手法、寫作手法，在這些方面形成一定認知后，深刻理解文章的創作目的，從而幫助學生準確把握寫作主題[2]。同時，處于小學階段的學生，在孩童時代天性的影響下，把控力比較弱，很容易被周圍的事物所吸引。在寫作教學中引入讀寫結合的教學方法，可以幫助學生抓住寫作過程中的靈感，提高寫作效率。另外，通過大量的課外閱讀，學生能夠對閱讀產生興趣，提升對文學作品的審美能力，為他們以后參與更高難度的寫作奠定良好的前提與基礎[3]。

三、小學語文教學中應用讀寫結合方法的問題

（一）閱讀、寫作分開，不能很好地結合

在小學語文教學中，閱讀、寫作教學都非常重要，但從調查結果來看，當前，很多教師并未把兩者充分結合起來[4]。具體來說，在排課時，學校經常會把閱讀教學與寫作教學分開實施，因此備課時教師也不得不采用分開備課的形式，很難在教學中將二者結合起來，這對學生的全面發展不利。

閱讀、寫作教學都是教學改革之中的重要組成部分，但其落實過程中面臨著很多問題，一方面，小學語文教材側重閱讀，培養學生的閱讀能力為重要內容，但在語言能力培養方面，卻將寫作獨立出來，成為語文教學中的一個獨立部分。如此一來，學生在語文學習時沒有一個清晰的結構，學習過程中也缺乏合理的安排。這種情況下就會出現閱讀多過寫作輸出的問題，學生很難將閱讀與寫作結合起來[5]。另一方面，很多教師依然采用傳統教學方式實施教學，以閱讀教學為主，不注重寫作，依照教學大綱提供的模塊備課，因此學生的輸入量過大，輸出量卻很少，直接造成了閱讀與寫作不能很好結合的情況[6]。

（二）整體訓練不足，閱讀與寫作結合不緊密

大家都知道，語文學習需要長期的積累和大量訓練，才能取得好的學習成果。但小學階段的學生的心智還不夠成熟，在課堂教學中，教師往往采用比較簡單的教學方法，在安排閱讀和寫作時，留給訓練的時間比較少，這種情況直接導致了閱讀與寫作的脫節，教師很難將兩方面教學結合起來。雖然教師非常注重閱讀，進行大量的輸入，但是學生對于所學內容及內涵的理解并不深刻。實際上，寫作的過程是檢驗閱讀能力的過程，在寫作過程中，學生可以認識到閱讀的重要性，并且深入理解作者創作時的內心活動。但在教學實踐中，教師將閱讀與寫作結合起來訓練的情況并不多，因此在寫作過程中，學生經常會遇到一些困難，比方說頭腦空空，沒有好的寫作素材，無法動筆等。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該關注閱讀與寫作教學的結合，盡量多安排一些時間同時進行閱讀與寫作教學。這樣才能讓學生同時得到閱讀與寫作兩方面的鍛煉，在兩方面有機結合的基礎上，確保輸入、輸出兩方面達到平衡，最終有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，推動學生的全面發展。

四、讀寫結合方法在小學語文作文教學中的應用

（一）在寫作開始前進行閱讀訓練

要想提升學生的寫作能力和寫作水平，就必須從閱讀著手，同時培養其觀察能力、語言表達能力、命題選材能力等[7]。小學語文教材所選的課文多數是通俗易懂、文字優美且情真意切的，在閱讀過程中很容易引發學生的情感共鳴，從而激發出學生寫作的靈感。這樣教師就可以順水推舟，引導學生帶著興趣進行作文命題，根據自己的閱讀方向查找作文資料。當命題選材工作完成后，教師還可以對學生進行適當的閱讀訓練，充分利用小學生在語言方面的可塑性，不斷提升其語言表達方面的能力。

當然，單純依靠教材提供的閱讀量是遠遠不夠的，教師還應該引導學生進行大量的課外閱讀，從而為寫作積累經驗。當學生積累了充足的詞匯量以后，再培養其觀察生活的能力。通過大量的閱讀，學生可以摸索出如何才能寫出與生活實際貼近的文章，進而帶著目的觀察生活、觀察事物。這一過程不僅可以使學生熱愛生活，為寫作積累經驗，同時還能從根本上落實寫作源自生活的基本理念。最后，再引導學生回歸課本，對教材提供的作文技巧進行學習，通過仿寫、續寫等方式，對文章的寫作技巧進行分析，不斷提升自身的寫作能力與水平[8]。

（二）在閱讀基礎上開展寫作訓練

閱讀與寫作教學二者需確保處于同一平臺，不可以分離開來。在組織學生進行對文章的閱讀訓練之后，要引導學生投入真正的寫作訓練之中。具體來說，可以組織他們參與課堂練筆活動，將閱讀時的所想、所感應用到練筆活動之中，通過這種方式達到鞏固知識的目的。實際上判斷一個人閱讀之后接受了多少知識，開展練筆活動是一種很好的檢驗方式。同時，還可以要求學生對學習過的文章進行續寫、補寫，延續前人的思想情感，利用契合文章的寫作技巧拓展新的認知，充分借助前人栽下的“智慧樹”，生長出屬于自己的“智慧果”，將學生的寫作靈感激發出來。

例如，在講解《凡卡》這一課時，筆者對文章隱含的思想情感、寫作技巧進行了詳細的講解，之后要求學生大膽想象凡卡的爺爺是不是接到了信？接到信之后會怎樣做？讓學生針對這些問題進行思考，在此基礎上對這篇文章進行大膽的續寫，通過續寫前人的優秀作品表達出他們內心的真實感受，從而激發其對寫作的興趣，從學生的作品中找出學生在寫作上的問題。

（三）在寫作過程中做好讀寫結合

眾所周知，通過閱讀與寫作訓練后，學生的閱讀、寫作能力會得到顯著提升[9]。在寫作教學中，教師可以對學生進行嚴格的讀寫結合訓練，在閱讀教學完成后組織學生寫一些讀書筆記，這樣學生就能夠通過對作品的整理抒發自己的感想，在閱讀的過程中明確寫作方法。讀書筆記不是寫完了就結束了，教師還要定期檢查學生的讀書筆記，對總結到位的筆記進行復印，以便其他同學進行傳閱。在專題寫作教學中，教師應該關注讀寫結合，切實有效地提升寫作教學的質量。教師可以規定一種寫作題材之后，要求學生寫出一段與題材內容相符的話，學生寫好之后，教師按照題材內容給出范例，對范例中的寫作方法進行講解，再引導學生自己分析，對于自己寫作的內容，其中如果有可以進一步精進的地方，可以進行修改，當學生修改完成后，教師給予點評。

在講解敘事文寫作時，教師可以要求學生就某特定事件進行描寫。例如《杯中窺人》這篇新概念冠軍作文，就是韓寒根據一杯水中落入紙團這件小事而寫的。在寫作教學中，教師應努力消除學生對寫作學習的厭倦，減輕其對作文的恐懼感，最終使其感覺寫作是一件非常簡單的事情。

（四）通過讀寫結合，感受真情實感

從某種程度上來說，讀寫結合是新的教學理念的體現。要想使其真正走入語文課堂，就要充分發揮出這一教學模式的重要意義。然而，教師在小學語文課堂中應用讀寫結合的教學模式時，常常會出現對其理解不夠的問題，之所以會出現這種問題，主要是因為教師缺乏對學生自身理解能力的考量，沒有做好教學剖析工作。所以，要想將這種教學模式有效應用到小學語文課堂中，就必須提高學生的讀寫學習效率，提升教師自身的文字分析能力，同時還要明確該教學模式對于語文學習的意義，從而充分發揮出讀寫結合教學模式在小學語文教學中的重要作用。

例如，在《長相思》相關內容的教學中，筆者對讀寫結合的教學模式展開了剖析，這篇文章想要傳遞一種思鄉之情，筆者專門對其中蘊含的情感進行了分析，引導學生充分理解這種思鄉之情。當學生真正對這種思鄉之情有所理解和感悟后，再引導其參與到讀寫結合的教學活動中。在相關練習中，筆者預先設定好了寫作的情境：如果你是一名奮戰于一線、很久都沒有回過家的士兵，現在你可以給家人寫一封家信，那么此時你想要對自己的父母說些什么呢？通過設置情境的方式，逐步引導學生領悟作者創作過程中的情感，讓學生在教師的引導下，加深對讀寫結合的理解，從而更好地提升其語文核心素養。

（五）推動教學改革，提高讀寫效率

在小學語文教學中應用讀寫結合教學模式時，很多教師都存在著一些問題，重點體現在對這種教學模式的理解上。教師在理解上存在偏頗，會直接影響讀寫結合在課堂中應用的合理性。面對這一問題，學校應該引起重視，積極總結當前小學語文教學中讀寫結合法存在的問題，并探索問題的根源所在，總結出問題的解決方法與思路。

例如，學校領導可以就當前讀寫教學法在語文教學中應用時存在的問題組織研討會，將會議的重點放在總結問題、積累經驗上，當明確了問題以后，再集思廣益，總結出問題的解決方案。這種方式可以很好地提高小學語文教師在讀寫結合教學中的整體應用效率與水平。

結語

小學教育在國家發展中占據著非常重要的地位。為了更好地提高小學教育的整體水平，教師應該在小學語文課堂上將閱讀與寫作教學有效結合。這樣不僅可以調動學生學習的積極性，提高學生對語文學習的興趣，還能提高教學質量以及教學效益。大量教學實踐證明，讀寫結合是符合語文教學實際的，讀寫結合可以更好地提升學生的閱讀能力與寫作水平。隨著當前社會的快速發展，教師絕對不能墨守成規，要更加積極地探索教學方法，為提高小學語文教學水平而不懈奮斗。

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