核心素養(yǎng)背景下基于英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系的高考命題研究

陳蕓秀

摘 要：從梳理英語學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，依據(jù)英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，分析2021年高考英語甲、乙卷試題對學(xué)生英語學(xué)科能力的測試與評價情況，在此基礎(chǔ)上提出高考英語命題的改進(jìn)建議：加強(qiáng)對應(yīng)用實(shí)踐能力指標(biāo)中描述闡釋、整合運(yùn)用能力的考查;重視對論證、批判評價能力的考查;嘗試對創(chuàng)造想象能力的考查。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 學(xué)科能力 高考英語 命題

高考英語的命題要全面考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)，著重考查學(xué)生在具體社會情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力。[1]高考命題應(yīng)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，將高考英語試題內(nèi)容和核心素養(yǎng)體系相結(jié)合，加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的測量與評價。目前，專家學(xué)者圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、核心素養(yǎng)測評與考試命題等進(jìn)行了比較廣泛的討論，但對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考英語命題聚焦不夠。[2]本研究基于英語學(xué)科能力與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)王磊教授團(tuán)隊(duì)取得的成果：基于核心素養(yǎng)的學(xué)科能力構(gòu)成及表現(xiàn)的理論模型和指標(biāo)體系[3]，分析2021年全國甲、乙卷試題對學(xué)生英語學(xué)科能力的測試與評價情況，以此為基礎(chǔ)研究核心素養(yǎng)背景下基于英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系的高考命題理念與趨勢。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[4]教師設(shè)計的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。[5]

北京師范大學(xué)外語教育與教師教育研究團(tuán)隊(duì)從學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生最終要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)的角度，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的測評可具體化為對英語學(xué)科關(guān)鍵能力的考查。

（二）學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系

王磊等認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)科認(rèn)識活動和問題解決活動的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，即學(xué)生的學(xué)科能力。[6]

葛曉培對英語學(xué)科能力體系進(jìn)行的概括，由核心能力維度、核心內(nèi)容維度和核心活動維度等部分構(gòu)成。[7]核心內(nèi)容和核心活動是學(xué)科能力形成和發(fā)展必須依托的核心主題領(lǐng)域，各維度交叉依存，共同構(gòu)建起英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系模型，見圖1。[8]

二、2021年高考全國甲、乙卷對英語學(xué)科能力的測評分析

本研究基于英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，從核心內(nèi)容和核心能力兩個維度，分析2021年高考全國甲、乙卷對英語學(xué)科能力的測評情況。

英語學(xué)科核心內(nèi)容維度指語言所承載的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識。[9]在核心內(nèi)容維度上，全國甲、乙卷閱讀理解、語言知識運(yùn)用、寫作共8個語篇，對6大主題（生活與情感、健康與安全、自然與環(huán)境、科學(xué)與技術(shù)、歷史與社會、文學(xué)與藝術(shù)）實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，覆蓋及分布情況見表1。

2021年高考全國甲、乙卷試題閱讀理解、語言知識運(yùn)用、寫作部分所呈現(xiàn)的語篇材料在對考生分析與理解文章內(nèi)容、檢索語法知識點(diǎn)、表達(dá)能力等方面考查的同時，融入了社會責(zé)任感、環(huán)保意識、人文情懷與思維品質(zhì)等的真實(shí)問題情境，充分體現(xiàn)了高考試題在英語學(xué)科考查內(nèi)容上的全面性、人文性和高度融合性。

在核心能力維度上，對這兩套試卷的閱讀理解、語言知識運(yùn)用、寫作的每個問題進(jìn)行編碼，全國甲卷編碼部分按照原有題號，如21—70題進(jìn)行編號，寫作第一節(jié)短文改錯從第一個改錯位置編碼至第十個改錯位置，依次為71—80，書面表達(dá)則按照其三個要求依次編碼為81—83，總共為63個編碼數(shù)字。全國乙卷的編碼步驟同全國甲卷，不同的是全國乙卷書面表達(dá)只有兩個要求，故編碼為81—82，總共62個編碼數(shù)字。統(tǒng)計出了每套試卷9個二級能力指標(biāo)的分布情況（見表3），二級能力指標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)參照表2。[10]

、詞句和圖表的含義和用意

批判評價 能進(jìn)行批判性思維，利用理據(jù)展開論證和評判，提出令他人信服的個人見解，該能力涉及英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知市場、情感心態(tài)、是非觀念等，是多種心智、多種機(jī)理和多種能力的有機(jī)聚合，是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)

根據(jù)二級能力指標(biāo)分布情況進(jìn)一步計算得出3個一級能力指標(biāo)所占比例（見表4），并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

（一）側(cè)重對學(xué)習(xí)理解能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的考查

側(cè)重對學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐能力的考查與葛曉培[11]的結(jié)論一致。總體來說，2021年全國高考英語甲、乙卷試卷題型結(jié)構(gòu)相同，閱讀理解，語言知識運(yùn)用以及書面表達(dá)共16個語篇，全覆蓋了學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力這3個一級能力指標(biāo)，從表2、表3的數(shù)據(jù)可以看出這兩套試卷均重點(diǎn)考查英語語言知識的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐，對學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐能力的考查均接近總數(shù)據(jù)的50%，但對新情境中遷移創(chuàng)新能力考查不足，其所占比例均小于總數(shù)據(jù)的15%。但較葛曉培的結(jié)論“遷移創(chuàng)新能力考查占比均低于10%”的數(shù)據(jù)有少量提升。“一綱多卷”的高考命題方法對不同層次、級別能力考查的側(cè)重，考慮了不同地區(qū)、不同教育水平考生的整體能力水平的不同特點(diǎn)和差異，既保證了難易搭配的合理性、能力考查的多方面性，也保證了高考試題具有一定的區(qū)分度。

（二）應(yīng)用實(shí)踐能力的考查側(cè)重分析能力，而論證、描述闡釋和整合運(yùn)用能力的考查較少

該結(jié)論與葛曉培的研究結(jié)論“應(yīng)用實(shí)踐能力側(cè)重對分析判斷能力的考查，對描述闡釋和整合運(yùn)用能力的考查偏弱”[12]基本一致。通過對這兩套高考英語試卷中應(yīng)用實(shí)踐能力所對應(yīng)的二級能力指標(biāo)的具體考查情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，全國甲卷、乙卷均側(cè)重考查分析論證能力，對于描述闡釋和整合運(yùn)用能力的考查較少，全國乙卷并未涉及對描述闡釋能力考查的項(xiàng)目。聯(lián)系圖1英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架可以得出，試題偏重考查根據(jù)語言材料判斷或用英語解析語句之間、事件之間的因果關(guān)系的能力。它反映出學(xué)習(xí)者清晰地思考并用英語進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，從而得出合乎事理規(guī)律的結(jié)論的能力。而對用英語描寫或敘述圖表、程序/步驟、相關(guān)主題（如個人生活、工作等），用英語闡釋詞匯、語句和圖表的含義和用意，能根據(jù)語言材料所提供的語境、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等特點(diǎn)用英語系統(tǒng)地組織、合并及編排信息，從零散的信息中梳理信息間的關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用整合手段（如寫作中的銜接手段、謀篇布局等）綜合地運(yùn)用語言等方面的能力考查不夠。

（三）對遷移創(chuàng)新能力的考查側(cè)重于推理判斷能力，而對創(chuàng)造想象、批判評價能力的考查較少

通過對全國甲、乙試卷中遷移創(chuàng)新能力對應(yīng)的二級能力指標(biāo)的考查，或通過觀察表2進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，這兩套試卷側(cè)重對推理判斷能力的考查，而對創(chuàng)造想象能力的考查為零，對批判評價的辯證、高階思維能力考查僅在全國乙卷中涉及少量。由圖1英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架可以得出，試題側(cè)重考查整合語言材料中的線索、邏輯、因果關(guān)系等多重復(fù)雜的信息，推導(dǎo)出位未知內(nèi)容，如根據(jù)上下文推測詞義，根據(jù)文章標(biāo)題推測主旨，根據(jù)已知信息合理推斷人物關(guān)系、事件的后續(xù)發(fā)展、作者的情感態(tài)度等，并用英文表達(dá)的能力。但是，未考查學(xué)生基于已知信息發(fā)揮想象，衍生出豐富、多樣的創(chuàng)意的創(chuàng)造想象力，如創(chuàng)編對話，提出新的解決方案，為開放式故事續(xù)寫結(jié)局等;對學(xué)生進(jìn)行批判性思維、利用理據(jù)展開論證和評判，提出令他人信服的個人見解等綜合批判評價能力的考查僅全國乙卷涉及少量。

三、基于學(xué)科能力的高考英語命題建議

英語學(xué)科能力內(nèi)涵框架的固有特點(diǎn)使它在核心素養(yǎng)測評中具有一定優(yōu)勢，以學(xué)科能力為基礎(chǔ)的命題使得教、學(xué)、評有機(jī)統(tǒng)一成為可能。感知注意、記憶檢索是基礎(chǔ)，可進(jìn)一步進(jìn)行提取概括。描述闡釋、整合運(yùn)用能力的發(fā)展有利于學(xué)生英語表達(dá)水平的提高，并進(jìn)一步對推理論證、批判評價能力的發(fā)展起到支架作用。[13]因此，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)，可以從以下幾個方面加強(qiáng)考查的力度。

（一）加強(qiáng)對應(yīng)用實(shí)踐能力指標(biāo)中描述闡釋、整合運(yùn)用能力的考查

描述闡釋能力、整合運(yùn)用能力、分析論證能力是應(yīng)用實(shí)踐能力對應(yīng)的二級能力指標(biāo)，論證能力是分析論證能力的一部分。設(shè)計考查描述闡釋能力的試題時，需要跳出單選題這類客觀題題型的限制，采用相對靈活的主觀題題型[14]，設(shè)計考查整合運(yùn)用能力的試題時要考驗(yàn)考生系統(tǒng)地組織安排信息的能力和綜合運(yùn)用語言的能力，這可以體現(xiàn)出考生學(xué)習(xí)的整體水平。如2020年高考北京卷的書面表達(dá)第二節(jié)，既考查了描述闡釋能力，也考查了整合運(yùn)用能力。

該題要求考生按照所給四幅圖的先后順序?qū)懸环菝枋鰣D中李華在本次活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程的報告。該類書面表達(dá)題型要求對圖片進(jìn)行描述闡釋的命題類型貼合全國甲、乙卷試題實(shí)際，并可以在用英語表達(dá)的過程中系統(tǒng)地組織或編排信息，運(yùn)用各種寫作銜接手段凸顯不同活動之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行謀篇布局，從而在考查描述闡釋能力的同時兼顧整合運(yùn)用能力的考查。這也可以在全國甲、乙卷保留原有題型的基礎(chǔ)上加大對這兩個二級能力指標(biāo)的考查，符合新課標(biāo)中提出的高考命題要有利于學(xué)校綜合評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和表現(xiàn)以及考試內(nèi)容的覆蓋范圍要全面的要求。[15]

（二）重視對論證、批判評價能力的考查

批判評價能力是遷移創(chuàng)新能力對應(yīng)的二級能力指標(biāo)，分析論證能力是應(yīng)用實(shí)踐能力對應(yīng)的二級能力指標(biāo)，論證能力是分析論證能力的一部分。在2021年高考英語試題中，對分析能力的考查主要集中在語言知識運(yùn)用第一節(jié)，但對論證能力、批判評價能力的考查（如考查學(xué)習(xí)者清晰的思考并用英語進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，從而得出合乎事理規(guī)律的結(jié)論的能力，以及進(jìn)行批判性思維，利用理據(jù)展開論證和評判，提出令他人信服的個人見解等） 則較為欠缺。2021年高考英語天津卷3月寫作第60題即為設(shè)計考查論證、批判評價能力的試題。

該題所在文章講述了作者的個人經(jīng)歷，堅持追求自己真正喜歡做的事情，最后取得了成功的故事。這樣的問題設(shè)計是從考生需要先擺出自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)觀點(diǎn)擺出支撐觀點(diǎn)的理由。該題考查了論證、批判評價能力，即是否認(rèn)同作者的生活方式，并給出肯定和否定的理由，有理有據(jù)來組織語言進(jìn)行闡述。該題突破了目前全國高考甲、乙卷英語閱讀理解中固定的“四選一”客觀題型，采用了問答題的主觀形式，對于論證以及批判評價能力的考查更到位，是一道考查多種能力的綜合題型。該題符合新課標(biāo)中提出的考試內(nèi)容的覆蓋范圍要全面，題型要豐富多樣的要求。[16]

（三）嘗試對創(chuàng)造想象能力的考查

創(chuàng)造想象能力是遷移創(chuàng)新能力下的二級能力指標(biāo)。根據(jù)美國企業(yè)、教育界共同提出的“21世紀(jì)技能”概念，創(chuàng)造性與批判性思維、溝通能力、協(xié)同被認(rèn)為是21世紀(jì)人類生存所必需的高階認(rèn)知能力。創(chuàng)造想象能力需要發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必須的心理品質(zhì)。創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)是素質(zhì)化教育不可忽視的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力已經(jīng)是一個全球性普遍現(xiàn)象。2021年高考英語全國新高考卷I寫作第二節(jié)即是一道考查創(chuàng)造想象能力的試題。

該題以用遷移創(chuàng)新能力中的創(chuàng)造想象能力為開放式故事續(xù)寫結(jié)局的方式，對原文內(nèi)容進(jìn)行合理續(xù)寫，續(xù)寫內(nèi)容要求邏輯合理，與原文融洽度高。這是針對創(chuàng)造想象能力設(shè)計的試題，全國新高考卷體現(xiàn)了試題改革的方向，全國甲、乙卷可能也會朝著這個命題方向轉(zhuǎn)變。讀后續(xù)寫從命題技術(shù)上難度不大，選擇貼近考生真實(shí)生活的情境進(jìn)行命題并提出合理續(xù)寫要求，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象能力，而更為復(fù)雜的是開放型主觀題，缺乏固定標(biāo)準(zhǔn)答案，評分標(biāo)準(zhǔn)很難確定，國內(nèi)高考命題較少使用該題型。

四、結(jié)語

本研究討論了核心素養(yǎng)背景下基于英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系的高考命題，并以2021年全國甲、乙卷為例子進(jìn)行分析，得出了3條結(jié)論：側(cè)重對學(xué)習(xí)理解能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的考查;應(yīng)用實(shí)踐能力的考查側(cè)重分析能力，而對論證、描述闡釋和整合運(yùn)用能力的考查較少;遷移創(chuàng)新能力的考查側(cè)重于推理判斷能力，而對創(chuàng)造想象、批判評價能力的考查很弱。在此基礎(chǔ)上提出了3條提高英語學(xué)科能力的高考建議：加強(qiáng)對應(yīng)用實(shí)踐能力指標(biāo)中描述、闡釋、論證、整合運(yùn)用能力的考查;重視對論證、批判評價能力的考查;嘗試對創(chuàng)造想象能力的考查。由于今年高考試卷版本較多，筆者只選取了與往年相近的題進(jìn)行研究，研究對象范圍較小，所以存在高考試卷版本不全面的情況，在有條件的情況下可將2021年所有版本的高考試題進(jìn)行全面研究，以發(fā)現(xiàn)其中的命題趨勢，從而進(jìn)行下一步研究。

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