奧爾夫教學法在初中音樂教學中的合理運用

張婕

摘要：隨著素質教育的快速發展，音樂教學成為了關注的重點，而且音樂也是促進學生全面發展的重要組成部分，需要教師高度重視。而初中生正是能力需要得到提升和發展的黃金時期，教師更應該不斷豐富音樂課堂內容，注重對學生音樂素養的培養，奧爾夫教學法是一種新興的教學手段，如果教師可以合理運用到教學中，可以進一步促進學生音樂綜合能力的提升。

關鍵詞：初中音樂;奧爾夫教學法;合理運用

前言：

奧爾夫教學法注重的是讓學生動腦動手，并把舞蹈、音樂、語言結合在一起，運用一些教具讓學生品味音樂節奏中的節奏旋律，培養學生音樂節奏感，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動參與到課堂音樂學習中，使音樂課堂學習效果得到顯著提升。本文就以初中音樂為研究對象，具體論述了奧爾夫教學法在教學中的合理運用。

一、精心設計導入，引發學習熱情

導入是課堂教學的首要環節，可以引發學生的學習熱情，故而，初中音樂教師應該運用多種教學手段設計導入環節，將學生帶入到音樂課堂教學中。在教學中，教師可以根據音樂教學內容播放視頻或者設問，游戲等等很多種途徑引起學生的學習興趣，但是需要注意的是教師導入的部分要和課堂內容相關，以此開展教學才更有連貫性，有效推進奧爾夫教學課堂的開展，同時導入的方式也要多樣化，滿足初中生的學習需求，帶動其跟隨導入的節奏走進課堂。

例如，《踏雪尋梅》一課，教師可以借助多媒體進行導入，出示雪景，梅花的圖片，教師：“同學們，你們印象中的下雪天是什么樣的??？”有的學生說是到處都是白雪，有的學生說天氣很冷等等，教師：“那你們認識這個花朵嗎？”學生回答：“梅花”。接下來播放古代詩人踏雪尋梅的視頻，引出歌曲，然后借助紙箱，讓學生把紙箱當做樂器跟著視頻的節奏敲打這首歌曲的節奏韻律。這樣一來，不僅僅讓學生熟練把握節奏韻律，也引發了學生的學習熱情。

二、創設具體情境，增加音樂體驗

傳統的奧爾夫教學課堂，教師直接教授學生奧爾夫音樂的節奏律動，學生機械接受，并沒有真切感受到音樂的獨特魅力，而音樂教學最重要的就是對音樂的整體體驗和感受，進而從中品味出音樂的藝術美，但這一點常被忽略。為了讓學生更好體驗音樂中傳達的美感，創設具體教學情境就是有效途徑之一，教師可以靈活運用到奧爾夫音樂教學中。通過情境的搭建，使學生走進了一場音樂盛會，會讓學生更加直觀地感受到音樂的情緒以及韻律變化。這樣一來，不僅僅增加了學生的音樂體驗，同時也會使學生學習效率得到顯著提升。

例如，《游擊隊歌》一課，這首歌曲的節奏韻律感還是很強的，而且傳達了愛國情懷，教師可以為學生創設多媒體情境。首先教師準備好奧爾夫樂器大鼓，然后播放游擊隊戰斗的視頻，讓學生深切感受到他們的勇敢斗爭精神，并談談對這個視頻的想法，有的學生認為很敬佩他們，有的認為他們很勇敢等等，學生發表完想法，教師可以讓學生帶著這份感受聽歌曲，在歌曲中體會曲調的起起落落，并用大鼓試著敲出節奏，最后教師再帶著大家一起找這首歌曲的節奏點。這節課，教師通過多媒體情境，為學生打造了一個熱血戰斗的視頻，然后帶他們感悟音樂，是他們深入體會到音樂中傳達的情感，而且在大鼓的敲動下更能帶動其情緒的起落，增加真實體驗感。

三、引導即興創作，啟發創意思維

即興創作是奧爾夫教學最有特色的環節，需要初中生調動自己的想象力、創造力對音樂進行創作。而且初中生的想法還是很豐富的，在教師的引導下，他們會進發出更多的創意想法，這時，教師不應該過分判斷學生的想法是對還是錯，應該給足他們發揮的空間，對所學音樂進行即興創作。而且這個過程不僅活躍了課堂氛圍，調動學生對音樂學習的積極性，同時也啟發了學生的音樂思維，進而不斷提升他們的音樂文化素養。

例如，《渴望春天》一課，這首歌是歌唱春天的，對于這個話題學生會有很多的創意想法，所以教師可以引導學生進行即興創作。教師首先讓學生動手創作表達對這首歌曲的感受，有的用多彩的畫筆畫出了一幅美麗的春景圖，有的做了一首詩，還有的寫了一段小故事描述春天等等很多種想法。接下來，教師可以引導學生感悟伴奏的旋律，并跟著律動為伴奏進行填詞，也就是對歌曲的歌詞進行了改編。我們可以發現，教師先讓學生通過動手創作表達對歌曲的想法，然后又引導學生對歌曲伴奏進行填詞，可以說把即興創作發揮的淋漓盡致，不僅豐富了課堂教學內容，同時也促進了學生創意思維得到發展。

總結：

綜上所述，奧爾夫教學法在初中音樂教學中的合理運用還是很有必要的，教師應該不斷更新教學手段豐富奧爾夫教學，比如精心設計導入，通過多種方式吸引學生注意力，激發其對音樂學習的熱情;創設具體的教學情境，使學生沉浸到音樂環境中，增加其音樂體驗感;引導學生進行即興創作，使課堂氛圍活躍起來，促進學生音樂能力得到提升。

參考文獻：

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