“雙減”之下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何”共振”

許華能

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)一直以來都是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動(dòng)。通過有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且可以讓學(xué)生在不斷閱讀、不斷思考和不斷分析的過程中形成對(duì)語(yǔ)言的有效應(yīng)用思維。這對(duì)于提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與應(yīng)用能力具有重要的引導(dǎo)意義和幫助作用。因此，研究將從“雙減”政策的帶領(lǐng)和支持下，思考如何對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效解決，并且會(huì)結(jié)合問題的分析提出相應(yīng)的建議和意見，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一絲意見和幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、引言

“雙減”政策的推行如火如荼，其目的是為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)壓力。基于此，能夠?qū)⒃尽皩儆凇睂W(xué)生的課后時(shí)間、課余時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)也可以幫助學(xué)生將自己的興趣重拾起來。當(dāng)學(xué)生不用再為了完不成作業(yè)而苦惱，也不用再為了來回奔波于各個(gè)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)而焦慮的時(shí)候，說明“雙減”政策的貫徹和落實(shí)就已經(jīng)發(fā)揮出了應(yīng)有的效果。從當(dāng)前“雙減”政策的推行情況來看，在短短百余天的時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)取得了良好的成效，但是其中依然存在有部分問題值得我們深入探究和思考。

二、“雙減”政策的推行意義

“雙減”政策的推行意義非常重要，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)壓力的減輕，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減輕，不僅可以將學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，還能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有更多的機(jī)會(huì)接觸自己喜歡的知識(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用和幫助意義。因此，教師在結(jié)合“雙減”政策對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，需要本著推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展，以及促進(jìn)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，開辟教學(xué)路徑，調(diào)整教學(xué)策略。此外，在“雙減”政策的推行下，教師能夠改變往日的單一教學(xué)模式，將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”的困境中剝離出來，而且可以讓教師個(gè)人的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。由此可見，借助“雙減”政策開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，還能推動(dòng)教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的同步發(fā)展和建設(shè)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題分析

“閱讀深淵”問題限制了學(xué)生的閱讀興趣

所謂“閱讀深淵”，就是當(dāng)前教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生多讀書、多學(xué)習(xí)知識(shí)，所采用的一種廣泛式閱讀教學(xué)方法。在這一閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生雖然能夠基于一個(gè)素材或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)閱讀到大量的內(nèi)容，但是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和認(rèn)知能力上來分析，這并不利于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，反而長(zhǎng)期采用這一閱讀教學(xué)方法，還會(huì)限制學(xué)生的閱讀興趣提升，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在繁重的閱讀壓力下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見。由此可見，在“閱讀深淵”的教學(xué)模式下，學(xué)生永遠(yuǎn)都有讀不完的書，永遠(yuǎn)都有解決不完的問題，永遠(yuǎn)都有學(xué)習(xí)不完的知識(shí)，這只會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理壓力，而不會(huì)對(duì)學(xué)生有任何在學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)。

“閱讀作業(yè)”問題制約了學(xué)生的映射能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)采取留作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)。這一方法的應(yīng)用本身是合情合理的，但是部分教師為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀質(zhì)量的有效檢測(cè)，在提升作業(yè)難度的時(shí)候，還會(huì)增加作業(yè)的量，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在完成閱讀作業(yè)的時(shí)候需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。由于每一個(gè)學(xué)科都留有相應(yīng)的作業(yè)，因此當(dāng)學(xué)生完成好所有作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常進(jìn)到了夜深人靜的時(shí)候。而且，長(zhǎng)期采用留書面作業(yè)的方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢測(cè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為“理論上的巨人，實(shí)踐上的矮子”。因?yàn)殚喿x從本質(zhì)上分析是一種對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、對(duì)個(gè)人認(rèn)知以及對(duì)生活態(tài)度的養(yǎng)成過程，學(xué)生通過有效閱讀，可以反省自己、可以觀察周遭、可以學(xué)習(xí)道理，而這一些都需要有現(xiàn)實(shí)環(huán)境做依托才能將學(xué)生閱讀所得的知識(shí)有效體現(xiàn)出來，但是在“純理論”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的這一實(shí)踐能力必然無法得到有效提升。

“八股評(píng)價(jià)”問題禁錮了學(xué)生的閱讀思維

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師會(huì)采用閱讀評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力提升的培養(yǎng)，通過分析閱讀文本中的人物、時(shí)間、故事、翻轉(zhuǎn)等，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)、掌握故事內(nèi)容、分析寫作技巧。但是，由于教師長(zhǎng)期使用這一教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時(shí)候無法有效發(fā)散自己的思維，無法有效表達(dá)自己對(duì)閱讀文本的看法和想法。這就導(dǎo)致教師所采取的閱讀評(píng)價(jià)與指導(dǎo)工作成為了“八股文”式的教學(xué)模式。在“八股評(píng)價(jià)”中，學(xué)生的閱讀思維以及對(duì)閱讀文本的理解能力需要跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行發(fā)展，但是學(xué)生在閱讀文章的過程中，必然會(huì)存在自己的想法和看法，但是長(zhǎng)期無法得到有效的表達(dá)，便會(huì)限制學(xué)生的閱讀思維進(jìn)一步發(fā)展和延續(xù)，這也是導(dǎo)致部分小學(xué)生不愿意參與閱讀的一個(gè)重要原因。

“課內(nèi)閱讀”問題影響了學(xué)生的視野拓展

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多優(yōu)秀的課文可以為學(xué)生提供閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，但是，由于學(xué)生每天都在閱讀教材中的文章，必然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生乏味的感覺，但是部分教師認(rèn)為，只要學(xué)生將教材中的文章學(xué)習(xí)明白、閱讀清楚就能夠考一個(gè)好成績(jī)，所以往往會(huì)通過一遍遍反復(fù)閱讀教材內(nèi)的文章，一遍遍反復(fù)分析教材內(nèi)的文章等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，殊不知，學(xué)生雖然明白自己無法全面吃透教材內(nèi)的文章，但是也不具備高效學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的能力了，因?yàn)榉磸?fù)的閱讀、反復(fù)的學(xué)習(xí)和反復(fù)的琢磨，已經(jīng)給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和閱讀壓力。另外，還有部分教師認(rèn)為，如果將課外閱讀素材融入到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然可以活躍課堂氛圍，但是對(duì)于學(xué)生而言這都是“閑書”，并不能實(shí)質(zhì)性地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。這一錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)在小學(xué)階段沒有認(rèn)真讀完一本課外書，也沒有從一本課外書中吸取到生活的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、總結(jié)

綜上所述，在“雙減”政策的支持下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展一改往日的常態(tài)，實(shí)現(xiàn)了全面的創(chuàng)新、全面地構(gòu)想和全面的改革。這對(duì)于促進(jìn)教師的教學(xué)能力、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、推動(dòng)課堂的整體發(fā)展和建設(shè)具有重要的作用和意義，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)未來“雙減”政策在我國(guó)教育教學(xué)體系中的深耕也有一定的指導(dǎo)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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