小學英語優(yōu)化作業(yè)設計與實施的教學策略

劉小莉

摘要：在小學英語教學體系中，作業(yè)布置是關鍵環(huán)節(jié)，其不但關乎小學生的學習效果，還影響小學生對英語學科的關注程度與學習興趣。同時，作業(yè)布置質量會對后續(xù)的作業(yè)上交、作業(yè)批改產(chǎn)生較大的影響。目前，部分教師采取的作業(yè)布置方式很容易加重小學生心理壓力與學習負擔，給教師帶來過大的批改量，讓師生疲憊不堪，無法保障教學有效性。文章從多維度探尋小學英語優(yōu)化作業(yè)設計與實施的教學策略，以期為教師提供行之有效的作業(yè)布置思路。

關鍵詞：作業(yè)設計;小學英語;教學策略

在小學英語教學體系中，作業(yè)布置是關鍵環(huán)節(jié)，其不但關乎小學生的學習效果，還影響小學生對英語學科的關注程度與學習興趣。同時，作業(yè)布置質量會對后續(xù)的作業(yè)上交、作業(yè)批改產(chǎn)生較大的影響。目前，部分教師采取的作業(yè)布置方式很容易加重小學生心理壓力與學習負擔，給教師帶來過大的批改量，讓師生疲憊不堪，無法保障教學有效性。文章從多維度探尋切實增強小學英語學科作業(yè)布置有效性的具體策略，以期為教師提供行之有效的作業(yè)布置思路。

一、依據(jù)學習水平設計分層類作業(yè)

在學習的過程中，學生之間會存在較大差異，他們的興趣、能力以及認知水平都不可能完全一致，同樣的英語作業(yè)對不同學生來說，其教育作用也天差地別。陶行知先生曾言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”因此，教師在進行作業(yè)的創(chuàng)新設計時，也需要因材施教，設計具有層次性和差異性的作業(yè)，讓學生依據(jù)自己的能力來選擇合適的作業(yè)，從而更好地幫助學生鞏固所學知識，提升英語水平，獲得英語學習能力和綜合素養(yǎng)的提升。

如在教學完My friend這一內容的知識點后，教師就可以設計分層類的作業(yè)，讓學生依據(jù)自己的學習水平選擇相應的作業(yè)。基礎任務：①抄寫一遍重點詞匯;②朗讀課文;③進行對話替換訓練。進階任務（可選做）：①將課文中的一小段對話背誦出來，并能夠靈活運用相關詞匯;②回答網(wǎng)友的相關問題，如Who is your e-friend？ What is he/she like？挑戰(zhàn)任務（可選做）：利用英語與同伴進行對話交流，介紹一下自己網(wǎng)友的年齡、住址以及興趣愛好等。英語能力較弱的學生完成基礎任務即可，英語能力一般的學生可以在完成基礎任務之后再嘗試完成進階任務，而英語能力較強的學生可以直接選擇挑戰(zhàn)任務。通過這樣具有層次性與差異性的作業(yè)，不僅能讓學生依據(jù)自己的能力來完成適合自己的作業(yè)，還能增強學生學習英語的信心，讓能力不同的學生都能獲得提升，真正落實陶行知先生“因材施教”的教育理念。

二、捕捉生活現(xiàn)象布置開放類作業(yè)

開闊的視野、創(chuàng)新的思維以及良好的綜合素養(yǎng)，都對學生的英語發(fā)展起著重要的作用。而傳統(tǒng)單一的作業(yè)，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，也不利于對學生思維的啟發(fā)。因此，為更好地提升學生的創(chuàng)新思維，教師可以從學生的基本學情、興趣愛好以及生活經(jīng)驗出發(fā)設計開放性的作業(yè)，給予學生更多想象空間，啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，拓寬學生的英語視野，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

如在教學完“Where's...？”中表示方位的內容之后，教師就可以圍繞學生的現(xiàn)實生活設計開放性的作業(yè)：仔細觀察生活中的有趣現(xiàn)象，并利用表示方位的短語或句子表達出來。學生在完成這項作業(yè)時，不僅需要認真觀察生活，發(fā)揮自己的想象力，還需要準確、全面地掌握方位知識，懂得學以致用。這樣的開放性作業(yè)有助于學生創(chuàng)新思維與語言表達能力的發(fā)展。

三、圍繞課文重點開展實踐類作業(yè)

英語課程標準明確指出，在小學教學過程中，應當有意識地鍛煉學生的動手實踐能力。因此，教師在英語作業(yè)的創(chuàng)新設計時，應當多設計實踐類作業(yè)，讓學生在實踐中更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，掌握英語語言表達和交流的技巧，最終促進學生英語學習能力的全面提升。

如在教學“Hobby”時，為了更好地讓學生掌握課文中的重點內容，教師可以組織學生進行一次社會調查實踐活動，讓學生在校園中運用所學詞匯和句型來向其他學生進行愛好調查，采訪的形式和內容可以由學生自由選擇。學生在完成調查實踐類作業(yè)的過程中，不僅需要及時將調查結果記錄下來，還要自己設計并制作一張詳細的調查表，然后在課堂上將自己調查的內容向教師進行匯報。學生在實踐類作業(yè)的輔助下，不僅能充分掌握本單元的重點知識，還能懂得如何進行學以致用。這樣能鍛煉學生的語言表達能力，并在實踐中激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生進一步感受到英語的魅力，也能提高學生的英語溝通能力，使學生的英語綜合素養(yǎng)獲得提升。

四、圍繞單元主題組織合作類作業(yè)

小組合作是小學教學中的一個重要學習方式。教師在進行英語作業(yè)的創(chuàng)新設計時，也可以組織學生完成合作類的英語作業(yè)，讓學生在互相協(xié)作的過程中獲得滿滿的成就感和自豪感，幫助學生樹立團隊合作精神。由于合作類作業(yè)需要由多人共同完成，因此教師也可以適當加大難度，讓每個學生都能充分發(fā)揮自己的長處，滿足學生的挑戰(zhàn)需求，從而更好地促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

如在“WhatTime Is It？”的教學中，教師需要讓學生掌握時間的表達方式，如“What time is it？”“It'ssix o'clock.”等句型。因此，教師就可以此為主題引導學生完成合作類作業(yè)。首先教師讓學生自由組成合作小組，每個小組共同制作一個鐘表，并保證鐘表里的時針與分針是可以隨意擺動的。待學生制作完后，小組成員通過撥動鐘表進行時間問答對話。學生在接到任務后，紛紛投入到鐘表的制作中。第一步，師生共同討論鐘表的外觀設計，學生可以自由發(fā)表自己的創(chuàng)新想法，最終在組長的帶領下確定設計方案。第二步，進行分工制作，擅長繪畫的學生負責鐘面的繪制，擅長裁剪的學生則負責指針和小零件的裁剪等工作，最后在學生的共同努力下，制作出了各式各樣、創(chuàng)意十足的鐘表。第三步，進行對話交流。由小組的一位同學負責撥動鐘表，如當指針指向 6 點時，學生 A：“What timeis it？”學生 B：“It's six o'clock.”教師通過設計合作類的作業(yè)，能讓學生在小組合作中充分發(fā)揮優(yōu)勢，獲得語言表達能力的鍛煉，加深對英語知識的理解和掌握，樹立良好的團隊合作精神，讓學生收獲成就感，促進學生英語學習能力的全面提升。

綜上所述，教師應深入剖析英語作業(yè)布置中的主要問題，了解其內在原因。教師通過合理布置英語作業(yè)，對英語作業(yè)進行創(chuàng)新，有效強化英語作業(yè)布置的有效性，切實提高小學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝忠平.布置英語作業(yè)應遵循“八大原則”[J].基礎教育參考，2012（18）：70-71.

[2]黎國泉.怎樣提高小學英語課后作業(yè)的有效性與多樣性[J].瘋狂英語（教學版），2016（02）：21-23.