淺談“雙減”語(yǔ)文課堂增效策略

姚改平

摘要： 隨著減負(fù)改革的不斷推進(jìn)，全社會(huì)越來越關(guān)注課堂教學(xué)的高效，也對(duì)老師提出了更高要求，課堂教學(xué)增值增效成了每位教師的首要任務(wù)。作為語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何增效進(jìn)行了深入的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：? 減負(fù)? 改革 創(chuàng)新思維 習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前置學(xué)習(xí)落地生根

布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者。”

有效的預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)能力，也是提升課堂效率的有效手段。每課教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)和重難點(diǎn)不同，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)就不同，我們?cè)O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”，給學(xué)生提供重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思考方向，讓學(xué)生在課前就可以靠字典和參考書資料自己“先學(xué)”。

二、課堂改革扎實(shí)推進(jìn)

1.用多媒體呈現(xiàn)多維度的知識(shí)構(gòu)架

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。如何讓枯燥的課本知識(shí)變得有魅力，是我們值得思考的問題。小學(xué)生年齡小、知識(shí)儲(chǔ)備少、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、好奇心強(qiáng)、注意力不集中，若只靠說教的方式很難使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，制造多重感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)三上《富饒的西沙群島》時(shí)，可借助視頻，向?qū)W生展示西沙群島的美景，畫面清晰唯美，一下子將學(xué)生從課本帶入西沙群島，在驚嘆之余，潛移默化之中對(duì)西沙群島產(chǎn)生興趣，以后去了海邊就會(huì)下意識(shí)地想到這節(jié)課，進(jìn)而去留意觀察周邊景色，探究各種海底生物。緊接著，在指導(dǎo)小練筆“海底生物”時(shí)，由于學(xué)生在課堂上學(xué)到了海底生物的特點(diǎn)，習(xí)到了寫作方法，在練習(xí)說話中，我們繼續(xù)沿用課文中的總分構(gòu)段方式和排比、擬人、夸張、比喻……的修辭手法，加上合理想象，啟發(fā)學(xué)生調(diào)理表達(dá)。

實(shí)踐證明，多媒體能化靜為動(dòng)、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言魅力，營(yíng)造趣味課堂

夸美紐斯說過一句話“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)基本且重要的組成部分。教學(xué)的語(yǔ)言首先要有味，拒絕呆板。課堂比較生硬、貧乏、少情寡味的新聞式語(yǔ)言只是催眠曲，而語(yǔ)言“有味”，是指教師充滿激情、抑揚(yáng)頓挫、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，時(shí)而“大弦洶涌如大海”（激情澎湃時(shí)），時(shí)而“小弦喃喃如私語(yǔ)”（哀婉纏綿時(shí)）;時(shí)而“嘰嘰切切錯(cuò)雜彈”（集體討論時(shí)），時(shí)而“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”（聽別人發(fā)言時(shí)）;時(shí)而“水缸乍破水漿迸”（朗讀體會(huì)激越場(chǎng)面時(shí)），時(shí)而“輕攏慢捻抹復(fù)挑”（品味優(yōu)美語(yǔ)句時(shí)）;讓學(xué)生像在奇幻世界遨游，通過老師的語(yǔ)言，感受課文內(nèi)容及語(yǔ)言文字的神奇。這樣的課堂，怎能不讓學(xué)生回味無(wú)窮呢？

3.給學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”，形成一種自覺而持久的學(xué)習(xí)能力。教給學(xué)生提問題的方法，可從課題、內(nèi)容、寫法、啟示等方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如執(zhí)教部教版三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》時(shí)，板書課題后，啟發(fā)提問：“看到這個(gè)題目，你們想了解什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們思維活躍起來，紛紛提出自己的疑問：誰(shuí)在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？旅行時(shí)遇到了什么事？牛肚子有什么神奇的地方？這個(gè)故事給我們?cè)鯓拥膯⑹荆俊又寣W(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，在文中找出答案或和同學(xué)合作討論出答案。從質(zhì)疑到解疑，學(xué)生的能力得到提升，思維得到進(jìn)一步拓展。

4.課內(nèi)習(xí)法，課外用法

課堂時(shí)間有限，僅是課本文章是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，教學(xué)時(shí)應(yīng)以教材為依托，通過教材教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并借助語(yǔ)文閱讀叢書嘗試舉一反三。這樣即使是脫離了某一篇課文，學(xué)生依然能夠用同樣的方法理解類似課文，解決類似問題，從而樹立大語(yǔ)文教育觀。例如，在學(xué)習(xí)部教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我們?cè)谡n堂上并沒有就教材去講授過多內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過誦讀和賞析去體會(huì)文章中語(yǔ)言的運(yùn)用及表達(dá)的技巧：作者是如何按時(shí)間順序把小興安嶺的美麗寫出來的？是如何通過景物描寫描繪出動(dòng)人意境的？在學(xué)習(xí)過后，學(xué)生能夠依托課本，又跳出課本，拿出閱讀叢書中《煙臺(tái)的海》這篇文章，把習(xí)到方法平移到這篇文章中。從學(xué)生稚嫩卻又滿載著憧憬的表達(dá)中，可以真正感受到學(xué)生讀懂了文章中言辭美與意境美，并能夠遷移運(yùn)用于自己的表達(dá)中。

三、課堂檢測(cè)反饋效果

課堂上難免會(huì)有個(gè)別學(xué)習(xí)不太積極主動(dòng)的孩子，課堂上不主動(dòng)思考，不認(rèn)真傾聽，專注力較差，而課堂檢測(cè)可以引起學(xué)生有意識(shí)的行為注意。

其次，對(duì)于我們來說，課堂檢測(cè)也是一面很好的反光鏡，我們可以通過學(xué)生的反饋對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，梳理出課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好的部分以及仍有欠缺的部分，在此基礎(chǔ)上可以及時(shí)做出調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。因此，每堂課結(jié)束前，可以預(yù)留五分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，可以大大提高課堂效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一種實(shí)踐性和綜合性課程。語(yǔ)文教學(xué)不能完全局限于教師與學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)上，還需要通過豐富多樣的實(shí)踐性活動(dòng)，不斷地接觸文化、感知文化、傳承文化。雙減政策之下，既要做好減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“減法”，也要做好促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“加法”。“空袋無(wú)以為立”，增值賦能是教師停不下來的人生課。順應(yīng)當(dāng)前“雙減”政策的落地，在增增減減中回歸教育的本源，語(yǔ)文課堂要還原“語(yǔ)文本色”。社會(huì)在變，學(xué)生在變，老師的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不忘初心，不斷研究，與時(shí)俱進(jìn)，才能搞好語(yǔ)文教學(xué)工作，確實(shí)做到真正“減負(fù)”增值增效。

參考文獻(xiàn)

[1]柯也好. “淺析雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效的策略.” 世紀(jì)之星—初中版 3（2021）：2.