審美教育視角下高中語文古詩詞教學的策略探究

羅成

摘要：目前，我國的教育在不斷改革完善，古詩詞是培養高中生審美能力的重要資源，可以讓學生領略古代經典文學的無窮魅力，形成高雅的審美情趣。從審美教育的視角出發，探討開展高中語文古詩詞教學的方法，提出教師應對有關古詩詞文體的知識展開教學。在文本解讀方面，教師可運用畫面聯想法和意象解析法，讓學生感受意境美;可從意義和聲音層面引導學生感受作品的語言美;同時應重視對作者人格美的探究。教師還可基于同類古詩詞組織專題學習活動，培養學生獨立閱讀古詩詞的能力。

關鍵詞：審美教育;高中語文;古詩詞教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在當前我國不斷深化教改的背景下，對高中語文課程提出了新要求，教師在開展古詩詞教學時，不僅要讓學生掌握古詩詞的背景、含義，還需要通過該教學活動提高學生的語文素養。情境化教學作為近些年來在古詩詞教學中廣泛應用的一種手段，能夠為學生創設良好的學習氛圍，提高學生對古詩詞學習的積極性，最終提高語文課堂教學效果，為學生提高語文素養奠定堅實的基礎。

1培養審美感悟力

第一步，就是要激發學生對美進行感悟的欲望，只有他們產生了審美欲望，才能夠更好地落實審美教育。要讓他們切切實實地感受到古詩詞中所蘊含的各種美感，并在不斷體會美感的過程中培養他們濃厚的審美欲望，就需要教師抓準時機，在教學過程中及時導入古詩詞的思想內容，并引起學生的情感共鳴。例如，在教學《登高》這首詩時，教師需要在為學生講解文章釋文的過程中融入豐富的情感色彩，讓學生感受到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是何種景象，同時也讓他們感受到作者是以怎樣的情感來寫下這首詩歌。在學生有了基礎的審美欲望之后，第二步就是要讓學生通過反復朗讀感受詩歌的韻律之美。大部分詩歌都是講究韻調的，而古詞的創作原本也是為了歌唱，因此可以讓學生在朗讀過程中感受到音樂的美感。例如，在教學《短歌行》時，就可以讓學生進行多次朗讀，并要求帶有感情色彩，也可以自己創編曲目用歌唱的方式表達出來，從而使學生感受到“對酒當歌，人生幾何”“何以解憂，唯有杜康”這種歌詞一般的詩詞美感，逐漸培養他們的審美感悟力。

2在導入環節應用微課，激發學生對古詩詞的探究興趣

在高中語文古詩詞的教學過程中，導入環節比較關鍵，為此教師應該給予重視，將微課運用于導入環節，其中的內容既要包括古詩詞的作者簡介、創作背景，同時還要涵蓋朗讀指導，通過微課確保學生在導入環節就能夠對古詩詞有初步的了解，給予學生引導，通過生動形象的微課短視頻，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣及探究興趣。在導入環節運用微課時可采用錄讀、錄講解的方法，使學生自主開口朗讀。古詩詞中蘊含著豐富的語言美、意境美、情感美，而慢節奏的誦讀更能夠使學生體會其中的魅力。在制作微課時，教師可自錄詩詞的誦讀，同時搭配動聽的音樂，增強體驗感，以此來引導學生開口朗讀，在反復的吟誦中，語感也得到了提升。在微課中，作者及創作背景的簡介除了文字解說以外，還融入了圖片、動畫、音頻等，直觀地展示刺激了學生的感知，探究興趣會越來越強烈，同時也便于學生記憶。例如，在《蘭亭集序》古詩詞的教學中，教師先通過互聯網收集整理作者簡介及背景，進而完成微課制作，在微課中設置王羲之的生平、創作經歷、思想、名句賞析、誦讀五大模板，在誦讀環節加入樂器，引導學生有感情地朗讀，并且與微課中的關鍵詞結合，在古詩詞關鍵詞的引導下，將詩詞流利地讀下來，使學生對王羲之有了充分的了解與認識，同時給予學生啟發，感受作者獨特的寫作風格，對本詩的情感主線也有了初步的了解。微課導入給予了學生不一樣的體驗，使課堂變得生動活潑，動畫、圖片、音頻、視頻的有效結合引導學生的思考、思維更加活躍，使學生的探究興趣被激發，學習狀態也更好。

3展開聯想，走入詩中畫面

許多古詩詞都描繪了具有美感的畫面，在其中寄托了詩人深沉的內心情感，因此對意境美的感受往往離不開對詩中畫面的感受。美學家宗白華先生曾說：“詩中有畫，而不全是畫。畫中有詩，而不全是詩。”有別于畫作中已然固定的空間安排，詩歌的畫面中往往可以容納更多的想象，進而令欣賞者在自己心中構建一個意境，而非眼前可視化的意境。教師可以引導學生立足文字展開聯想，走入詩中畫面，切身感受詩境。例如，在《歸園田居（其一）》中，第五句至第八句為描繪意境的主要部分。師生可逐句賞析這一部分，還原其中描繪的自然田園之景。教師提出：“方宅十余畝，草屋八九間”寫居所;“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”三句寫居住環境，分別寫近景、遠景以及聲音。在此基礎上，教師可讓學生進行討論，說說每句詩在自己大腦中引發的聯想。如針對“狗吠深巷中”句，學生提到：“讀這句詩時，我并不感覺聲音很嘈雜，而是覺得寧靜、平和。因為鄉間安靜，狗吠聲才顯得特別突出。”通過對畫面的聯想，學生感受到了田園生活的可愛之處，體會到了情景交融的意境美。

4引導學生進行想象再現情境

對于古詩詞而言，在某種程度上可以說是與其它藝術形式之間存在通感，因此無論是圖畫、音樂，都能夠用于古詩詞情境化教學活動中，通過這些藝術形式，直觀地向學生們展現古詩詞的意蘊，激發學生對古詩詞的學習情緒，進而引導學生對古詩詞的內涵深入探究，使學生能夠融入到古詩詞的意境當中。

結語

古詩詞是中華民族傳統文化的重要形式之一，不僅包含著耐人尋味的人文品質，而且還涉及到了很多做人做事的道理，具有特色的藝術形式，可以培養學生的審美能力，感受傳統文化所帶來的魅力。而高中語文古詩詞教學使學生能夠更深層次地理解傳統文化的精神與內涵，為了能夠便于學生理解，將微課應用于古詩詞的教學過程中，實現了現代信息技術與傳統文化教學的有效結合，在相互促進、相輔相成下，古詩詞的教學質量和效率會越來越高，同時可以將具有中國特色的傳統文化進行更好的傳承與弘揚。

參考文獻

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