統編版小學語文教材課后練習題應用探究

【摘要】在語文教材中，課后習題是重要的組成部分，它與課文緊密相依。統編版小學語文教材的課后習題涵蓋了每個單元的人文主題、語文要素和學習目標，強調進行課后習題的設計和規劃，讓其能夠有效地銜接新課內容，是提高學生的語文學習水平的關鍵。因此，教師應該對課后練習進行仔細的鉆研和探究，有效地開發和利用習題的價值，將課堂教學和課后練習有機結合起來，促進高效課堂的構建。文章就如何有效應用統編版小學語文教材的課后練習題作出具體分析，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;統編版教材;課后練習題

作者簡介：王月琴（1980—），女，福建省福清市百合小學。

引言

統編版小學語文教材對內容進行了不同類別的劃分，其中包含32篇課文。這些課文設置有相應的課后習題。有些習題緊密地結合課文內容，而有些習題則是在所學課文的基礎上進行內容的延伸。因此，教師必須要有效把握課后習題，充分發揮教學資源的價值，對學生的課堂學習、課前預習、課后實踐等學習活動作出科學的指導。

一、統編版小學語文教材課后練習題特點概述

（一）以語文要素為主線

統編版小學語文教材中的課后練習題，一般是在語文要素的主線之上，進行一些基礎的、必備的語文知識的滲透，培養學生的語文基礎能力，幫助學生掌握合適的學習方法，養成良好的學習習慣。課后練習題所涉及的語文要素分為四種類型，即基礎知識積累、復述能力培養、理清文章思路、實踐能力培養。基礎知識積累這一部分，是讓學生通過題目練習，進行字、詞、句的積累;復述能力培養這一部分，重點培養學生的口語能力，通過課后習題的訓練，讓學生對故事進行復述，培養學生的表達能力和語言組織能力;理清文章思路這一部分，就是通過課后習題引發學生思考，并讓學生通過閱讀、討論，逐漸理清文章思路，把握文章主旨。實踐能力培養這一部分，包含了很多拓展性習題，旨在讓學生以實際的生活情境為背景，掌握和運用語文知識。

（二）由易到難的梯度性練習

統編版小學語文教材的課后練習題是由淺入深、從易到簡地進行編排的，符合學生的認知特點，滿足學生的學習需求。該教材中課后練習的梯度性，主要體現在如下方面。

首先，在課文朗讀部分，習題根據不同的年級階段進行設置，由最初的分角色朗讀，激發學生學習興趣，到之后的引導學生默讀，完成默讀任務，讓學生在默讀的過程中能夠帶著問題思考，通過不斷深入、循序漸進的朗讀練習，提升學生的朗讀質量和水平，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

其次，在課文內容復述部分，習題從原來的基礎性的、較為簡單的題目，到之后的深入訓練，隨著學生年級的增長，要求其逐漸能夠對課文內容進行更加簡明、創造性的復述。

最后，說話寫字訓練部分的課后習題也具有梯度性。低年級的說話練習一般是借助圖片，讓學生通過觀察來描述，鍛煉學生的思維。隨著年級的不斷增長，說話寫字訓練的習題所給的提示也越來越少，主要是為了對學生的實踐運用能力進行檢驗和考查，為后續的習作教學打下良好的基礎，不斷提升學生的語文綜合能力。

（三）聯系實際生活的拓展性練習

統編版小學語文教材中所設置的課后練習題往往較為貼近學生的日常生活，能充分調動學生的生活經驗。很多習題都立足于學生的生活實際，對課文內容進行延伸和拓展，進一步調動學生學習語文的興趣和熱情，讓學生能夠主動地進行課后習題的訓練。

二、應用統編版小學語文教材課后習題的必要性

具體而言，應用統編版小學語文教材的課后練習題的必要性體現在以下方面。

（一）學生預習缺乏自主性

在以往的小學語文教學過程中，學生對預習缺乏自主性。導致這一問題出現的原因包括小學生本身年齡小、自我控制能力低等，同樣也與小學生缺乏預習時間有關系。而對于語文科目而言，預習工作極其關鍵，它不僅能夠幫助學生提前了解課堂知識，還能夠減輕教師的教學難度，使課堂效率得到提高。用好課后練習，對學生預習自主性的提升，具有積極意義。教師結合課后練習引導學生進行預習，對學生即將學到的知識進行提問，能讓學生通過預習的方式對問題進行解決，提升其預習的主動性。

（二）課后練習與課堂缺乏銜接

小學語文教學中，存在著課后練習與課堂之間的聯系不夠緊密的問題。而統編版小學語文教材的課后練習通常有與課堂有關的知識，用好課后練習，能讓學生加深對課堂知識的了解，提升知識應用能力。從長遠來看，這對小學語文教學質量的提高，具有重要意義。

（三）教學與生活聯系不緊密

小學生本身具有好奇心強、善于觀察世界的特點。在小學語文教學過程中，如單獨就課本知識展開教學，通常較為枯燥，學生容易失去學習興趣。而將教學與生活相互聯系，則可幫助解決上述問題，提升小學生對語文的學習興趣，保證學習質量。但在目前的小學語文課堂中，教學與生活之間的聯系較少。教師有效應用統編版小學語文教材的課后練習題，能夠加強教學與生活之間的聯系，學生在課后練習中學習與生活有關的知識，能讓學生感受到小學語文的趣味性，從而更加積極地投入學習中。

（四）學生讀寫能力有待提高

提升學生的讀寫能力，是小學語文教學的主要目標之一。而以往的教學中，由于培養學生讀寫能力的時間較少，學生本身能力的提升受到了阻礙，長此以往，將不利于其語文能力的增強。在統編版小學語文教材課后練習題中，通常含有大量有關讀寫的題目。教師應用好上述類型的課后練習，可有效提升學生的讀寫能力。教師應當有針對性地選擇課后練習題目，促使教學質量得到提升。

三、統編版小學語文教材的課后練習題應用對策

（一）借助課后練習，指導學生進行自主預習

在小學語文教學過程中，教師往往會在一堂課結束之前，布置下節課所要學習的新課的預習任務，這樣不僅能夠養成學生的自主學習習慣，還能夠提高課堂教學效率。但是，很多學生的預習效果往往并不理想，多流于形式，通讀幾遍課文，就算完成了預習任務。大多數中高年級學生已經具備了獨立思考以及自主學習的能力，因此教師可以將教材的課后練習題充分運用到學生的預習環節。從課后習題的設計角度來看，它主要是為了對學生的課文學習和問題解決作出引導，因此教師就要從課后練習題對學生語文能力培養的角度出發，進一步強化課后習題的導學功能，通過課后習題引導學生對課文內容進行思考，逐漸掌握學習方法，實現更加高效的預習。

例如，在對《丁香結》一文進行教學之前，教師可以根據課后習題對學生的預習作出引導，讓學生在通讀課文，進行生字詞的注音和讀寫的基礎上，思考課后習題的答案。如將第一題“作者是從哪幾個方面描寫丁香結的？”引入預習環節，讓學生在預習過程環節，帶著這一問題在文章中進行勾畫和標注。在預習中設置此類問題，有助于學生對課文進行整體的感知和建構，實現有效的預習，也能讓學生在之后的課堂學習中具有更加清晰的思路。

再如，《草船借箭》這一課的課后習題的第一題要求學生默讀課文，按照起因、經過、結果的順序，對這個故事的主要內容進行概括。教師就可以在正式教學之前讓學生按照課后習題的要求默讀課文，為學生提供閱讀的思路，之后學生在進行課文內容的概括時，思路會更加清晰，同時通過習題的訓練，學生也能對所學課文的內容有更深刻的理解和記憶，有助于提高課堂教學效率。另外，在對《草船借箭》這一課進行教學時，教師也可以結合課堂教學的內容，有針對性地引導學生進行課后練習。采用上述方法進行教學，能夠使學生在課堂學習中更加輕松，同樣也就能夠讓學生產生語文學習興趣，提升其語文能力。

（二）借助課后練習，精心設計課堂教學

統編版小學語文教材設置了豐富多彩的課后練習題，既有從文章內容出發進行思考的問題，也有一些基礎性的生字、生詞練習，還有更高層次的拓展練習。因此，教師可以充分利用這些課后練習，提高整個課堂教學的趣味性以及對學生的吸引力，實現更好的教學效果。

例如，《坐井觀天》一課設置了“小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？”的課后習題。教師在課堂教學中，可以借助這一習題，組織學生分小組對這一問題進行討論研究，之后再將討論得出的結果以小組的形式分享給其他同學，通過學生之間的交流和互動，將學生的熱情和積極性充分調動起來。如此，學生的思維得到了拓展，其能力也得到了提升。在上述過程中，語文課堂的氛圍同樣得到了改善，課堂教學效率明顯提升。

再如，《在牛肚子里旅行》一課設置了“畫出牛肚子里旅行的路線，再向別人講述這個故事。”這一課后習題。教師在課堂教學中可以結合這道習題，先讓學生默讀課文，對在牛肚子里旅行所經過的部位做出標記，之后通過所做的標記，補充完整牛肚子旅行路線圖，再根據路線圖，向同桌講述整個故事，最后同桌之間進行互評。

教師在習題的引導之下，對教學活動做出精心安排和設計，引導學生進行深入思考和探究，能夠有效加強課后練習與課堂教學之間的聯系，使兩者緊密結合，提高學生對知識掌握的系統性以及有效性，為學生語文素養的增強提供保障。

（三）借助課后練習，緊密聯系教學與生活

統編版小學語文教材的課后練習題會適當地結合課文內容，安排一部分實踐活動，這也是教材中一個突出的亮點和優勢。教師要將這部分內容有效地利用起來，對整個教學做出靈活的設計和精妙的安排。語文實踐活動豐富多彩，不僅能夠充實教學資源，拓寬學生的語文學習渠道，還能夠開闊學生的眼界，增強學生對語文的興趣。

例如，《只有一個地球》一課設置了“讓學生聯想生活中環境破壞、資源浪費的現象，并設計宣傳語。”這樣一道題目。教師可在引導學生敘述生活中所遇到的類似現象時，談談自己的感受，如此能夠讓學生對環境保護和資源節約進行思考，樹立起環保意識，讓學生能夠自覺維護周圍環境，保護和節約資源。

語文教師要充分認識到教材中課后習題的價值。課后練習題不僅囊括了語文綜合知識，而且有助于學生的德育發展，能幫助學生實現知識的拓展和延伸，積累生活經驗。教材中很多課后練習題都具有開放性，要想解決這些問題，僅僅依靠課堂所學內容是不夠的，因此教師要對習題的難易程度進行充分考慮，并對學生進行學習指導，引發學生的思考，引導學生通過多種途徑解決問題。

（四）借助課后練習，加強學生讀寫訓練

在語文教學的過程中，閱讀和寫作這兩方面是極其重要的內容，也是學生在學習過程中所遇到的難點問題。因此，統編版的小學語文教材也在閱讀和寫作訓練上，進行了科學的側重和比例的調整。統編版小學語文教材的課后練習題具有多樣化的讀寫訓練，包括分角色朗讀課文、有感情地朗讀課文、用自己的語言來描述課文等。如《美麗的小興安嶺》一課就設置有“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流。”這樣一道課后練習。

統編版小學語文教材為學生設計了豐富的練筆內容，這些寫作練習緊密地結合所學的課文內容，這樣能夠讓學生在閱讀理解的基礎之上，進行自身感悟的敘述和抒發，自由展開情感表達;同時，還能夠讓學生在開展寫作練習時，借鑒課文中作者的寫作手法和技巧。如此，既實現了學生對文章的深入閱讀與研究，又增強了學生的寫作能力。同樣以《美麗的小興安嶺》為例，教師可以依據教材設置課后習題的思路，為學生設置讀寫訓練。如“請找出本篇文章中的生字以及生詞，并學會默寫”“請有感情地朗讀《美麗的小興安嶺》”。通過上述方式進行課后練習，學生對文章中生字以及生詞的了解將逐漸加深，而“讀”的能力也會不斷加強。為了培養學生“寫”的能力，教師可以要求學生模仿《美麗的小興安嶺》的寫作手法，寫一篇文章贊美家鄉的風景。通過以上教學方式，教師可實現“寫”的教學。

結語

綜上所述，統編版小學語文教材的課后練習題對教師的教學和學生的學習都具有重要的應用價值。因此，教師要在把握統編版小學語文教材課后練習題特點的基礎上，通過有效的應用策略，將課后練習題的作用充分發揮出來，實現學生語文素養的全面提升，培養學生的語文能力。

【參考文獻】

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