巧設(shè)情境提高課堂實(shí)效

林舟

摘要：對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，并且能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高中物理學(xué)科教學(xué)課堂，通過(guò)設(shè)置得當(dāng)、合理、科學(xué)的情境，可以將枯燥、抽象、晦澀的物理教材知識(shí)趣味化、具體化、形象化，可以為學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、整理和解決提供良好的教學(xué)條件。基于此，本文以高中物理課堂的情境教學(xué)為題進(jìn)行深入探究，以期為廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學(xué);教學(xué)實(shí)效

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，高中物理教學(xué)目標(biāo)、功能、規(guī)劃也做出了相應(yīng)的調(diào)整，推動(dòng)了高中物理教學(xué)的創(chuàng)新和變革。所謂情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在高中物理教學(xué)中能夠引發(fā)學(xué)生積極情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)情境可以融貫在高中物理教學(xué)的全過(guò)程，也可以是課堂伊始、中間和結(jié)尾，不僅可以極大地豐富物理教學(xué)課堂，給學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維過(guò)程帶來(lái)指導(dǎo)，這也會(huì)讓枯燥、乏味知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味性更加強(qiáng)烈，能夠提升高中物理教學(xué)的整體效果、效率和質(zhì)量[1]。

一、開(kāi)展高中物理情境教學(xué)的意義

（一）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生帶來(lái)更多聯(lián)想的空間。聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，聯(lián)想的主要特點(diǎn)就是為學(xué)生開(kāi)拓思維，使腦海當(dāng)中的神經(jīng)細(xì)胞不斷興奮，并且在大腦的皮層下留下清晰的印記。所以，堅(jiān)持運(yùn)用這種方式可以激發(fā)學(xué)生大腦的創(chuàng)造精神，并且更好地對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行記憶，同樣也符合素質(zhì)教育背景下的發(fā)展需求[2]。

（二）促進(jìn)知識(shí)順利遷移

啟發(fā)學(xué)生思維應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生思維的增長(zhǎng)點(diǎn)，因此，范例的選擇十分關(guān)鍵。物理教學(xué)當(dāng)中，情境的創(chuàng)設(shè)形成了有效的思維模型，并且也為知識(shí)的遷移提供了有利的方向，這也是學(xué)生思維能力發(fā)展的主要過(guò)程。教學(xué)當(dāng)中情境的創(chuàng)設(shè)可以保證學(xué)生的知識(shí)遷移，并從物理基礎(chǔ)解釋自然現(xiàn)象，解釋生產(chǎn)生活問(wèn)題的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)物理情境使學(xué)生掌握基本的概念，讓學(xué)生可以真正地掌握概念的規(guī)律以及事情的根本含義，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以做到舉一反三。

二、在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的措施

（一）利用類比創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

隨著學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備逐漸增加，學(xué)生可以明顯感受到很多新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與以往學(xué)過(guò)的物理知識(shí)具有一定的潛在關(guān)聯(lián)。知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性可以很好成為學(xué)生新學(xué)習(xí)物理教材知識(shí)理解的重要輔助和依托，也可以成為教師在高中物理教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境的辦法之一。教師在講解全新物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)類比已學(xué)的物理內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)類比教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行知識(shí)解讀。特別是對(duì)于一些晦澀、抽象、難懂的物理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生借助已有的物理知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行新物理內(nèi)容解讀是一種行之有效的辦法。有了已學(xué)物理知識(shí)的依托和輔助，學(xué)生可以逐漸找到高效的物理思維思路，在最大程度上消除學(xué)生物理知識(shí)上的認(rèn)知障礙，更好地達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)討論情境，發(fā)散學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)討論情境，學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，拓展思路，使學(xué)生在討論的過(guò)程中思維得到碰撞，進(jìn)而收獲到意想不到的結(jié)果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)有難度并且階梯性的問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

例如，在教學(xué)《電阻》一課的過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)關(guān)于導(dǎo)體電阻大小與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題。第一，導(dǎo)體電阻的大小可能與哪些因素有著直接的關(guān)系？第二，導(dǎo)體電阻與各個(gè)相關(guān)的因素關(guān)系怎樣？第三，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣確定導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度、橫截面積、材料的關(guān)系？教師可以結(jié)合問(wèn)題創(chuàng)建相關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探討交流，情境的創(chuàng)設(shè)更多要運(yùn)用生活當(dāng)中的現(xiàn)象。多媒體手段的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲，從而保證學(xué)生可以圍繞身邊的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。探討情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容反映出來(lái)的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間的關(guān)系進(jìn)行更深的了解，從而在大腦當(dāng)中就會(huì)形成“圖式”，使學(xué)生感受到物理就在身邊。這樣不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)物理課堂的高效發(fā)展。

（三）生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

高中物理教學(xué)中的抽象定理與原理促使學(xué)生覺(jué)得物理學(xué)科學(xué)習(xí)較為艱難，很容易出現(xiàn)積極性被打擊的情況。在教學(xué)中，物理教師若不能把當(dāng)前課堂所講知識(shí)生活化，只是不斷地把理論知識(shí)灌輸給高中生，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥乏味，對(duì)物理知識(shí)不能很好地消化與吸收，讓教學(xué)效果大打折扣。高中物理具有很強(qiáng)的生活特性，與實(shí)際生活息息相關(guān)。在課堂教學(xué)中，物理教師若能創(chuàng)設(shè)有趣的生活化問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的自主探究與學(xué)習(xí)狀態(tài)，能極大地提高物理知識(shí)的消化與吸收效率。高中生在對(duì)物理問(wèn)題分析中，創(chuàng)造能力與自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到良好的發(fā)展。

例如，高中物理教師在教授學(xué)生“磁場(chǎng)”這部分知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，就可以先把實(shí)驗(yàn)紙板、牙簽筒、橡皮筋、鐵屑、鋼釘、磁針、條狀磁鐵等實(shí)驗(yàn)工具準(zhǔn)備好，而后先為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)演示：把裝著磁鐵的小玩具車緩慢推向磁鐵，裝著磁鐵的小玩具車就會(huì)自主靠近磁鐵。在此過(guò)程中，教師應(yīng)讓小玩具車上的磁鐵被隱蔽起來(lái)。而后留給學(xué)生一部分時(shí)間，讓其充分進(jìn)行思考與探究，小車怎么會(huì)動(dòng)起來(lái)？通過(guò)這一問(wèn)題情境把磁場(chǎng)的知識(shí)導(dǎo)入課堂中。在課堂中，適時(shí)拿出指北針，提出為何指北針能較為準(zhǔn)確地指向北方，在什么條件下才能發(fā)生這一現(xiàn)象？是否有物體能影響到指北針的準(zhǔn)確性？其原因是什么？教師可以在完成教學(xué)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出生活化的實(shí)驗(yàn)，如提出電梯與手機(jī)信號(hào)的問(wèn)題，為何藍(lán)牙設(shè)備或手機(jī)在電梯中，電梯門關(guān)閉后信號(hào)會(huì)有所降低？在生活化的問(wèn)題情境中，學(xué)生能全身心地投入物理知識(shí)的探索中，還能在教師的引導(dǎo)中結(jié)合當(dāng)前所掌握的物理知識(shí)自主探究、學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解生活中種種有趣的物理現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境必須要將需要解決的物理課題巧妙地寓于符合學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種和諧、愉快、輕松、平等的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作交流、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而讓情境在高中物理教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用，促使物理知識(shí)的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

[1]于勝利.試析高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（26）：111-112.

[2]韓俊琴.淺談在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（10）：68.

[3]陳志慧.試談高中物理課堂的情境設(shè)置策略[J].名師在線，2020（23）：11-12.