如何提高初中數學課堂參與性的幾點策略

溫海敏

關鍵詞：初中數學 課堂參與性 策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

課堂參與性，是指課堂教學活動中，學生有效參與課堂互動、問題回答等活動的程度。大量的教學實踐表明，有效的課堂參與對于學生理解和掌握所學內容有很大的促進作用。在新課程教學理念的指導下，初中教學應該融入更多的課堂參與元素，以促進學生的有效學習。那么，對于初中數學而言，我們應該從哪些方面去探索？筆者認為：一方面，數學是一門邏輯性強又略顯枯燥的課程，與其他科目相比，學生更容易出現學習興趣不高甚至厭倦等負面情緒;另一方面，初中學生思維活躍、求知欲旺盛，但是注意力易分散、自控力較差，邏輯思維能力發展不完善。針對數學學科和初中生的身心發展特點，數學教師應該進行創造性教學，提高數學課堂的參與性。

一、創設情境，引導學生注意力

俗話說“良好開端是成功的一半”，課堂教學也不例外。數學課堂的良好開端意味著教師能夠創設恰當的情境，將學生的注意力迅速集中到將要學習的數學知識上去。做好這一點，最有效的一點就是通過實際生活情境，讓學生進行討論，提出需要解決的實際問題，進而過渡到將要學習的數學知識上。簡而言之，就是要給學生提供學習的“原型”。如在學習《函數》這一節內容時，“常量”、“變量”、“自變量”、“函數”幾個概念很難直接說清楚，教師可以舉出這樣一個例子：

課程開始提出問題：“在菜場里買菜的時候，我們經常用到電子秤，電子秤上顯示三個數字，這三個數字代表什么呢？”學生回答：“一個是商販設定的菜的價格，如2元/公斤，一個表示菜的重量，而第三個數字則表示金額。”教師繼續問：“大家在生活中有沒有注意觀察，在商販稱量同一種菜的過程中，這三個數字有相同點又有不同點？”學生回答：“同種菜設定的價格不變，而菜的重量和金額則隨著放置菜的多少而變化。”教師提出：“很好。”并指出在買菜的過程中，單價2元/公斤始終保持不變，這樣的量數學上叫做“常量”，菜重和金額會發生變化，這樣的量叫做“變量”。教師進一步提問：“菜重和金額兩個變量的變化之間有無聯系？”學生回答：“一起變化，并且菜越重，金額越高。”教師指出，因為買菜時，菜量變化，金額隨著變化，所以菜的重量稱為“自變量”，金額叫做“因變量”，又稱為菜量這個“自變量”的“函數”。

二、破舊立新，激發學生認知矛盾

教育心理學研究證明，一定的認知矛盾能夠很好激發學生的興趣和求知欲，因此數學教師應該嘗試在課堂上尋找恰當的機會制造“矛盾”問題，讓學生產生疑惑，提高學習的主動性，通過對新舊知識的對比學習，達到破舊立新的效果，這樣不但能夠加深學生對以往知識的理解鞏固，更能夠促進學生對新知識的學習興趣。如：

在學習《乘方》這一節內容時，教師可以提出這樣一個問題：將一張普通的紙對折20次后，它的厚度大概有多少？學生的答案可能會五花八門：一本書這么厚、一個手掌厚、一米厚……多位學生回答過后，教師給出答案“大概有30層樓這么高”。學生驚訝之情溢于言表，注意力一下子被吸引住了。教師提示大家：“假設一張紙的厚度是0.1mm，我們動手算一算將其對折20次后，有沒有我說的這么厚？”讓學生在草紙上演算，最后教師在黑板上寫道：0.0001×2×2×2×2（20個2相乘）=104.8576米。此時告訴學生，20個2相乘可以寫出220，讀作2的20次方，從而引出乘方的概念。

三、方法融合，活躍課堂氣氛

新課標指導下的初中教學，要求擺脫以往傳統的教師講學生聽的單一方式，而是將多種教學方式有機結合，增加學生與教師的互動。發展到今天的課堂教學，已經總結出了許多靈活多樣的課堂教學方法如合作小組、知識競賽、角色扮演等。這些方法突破了以往的教學模式，與初中生的身心發展特點有很好的契合性，真正讓課堂“活”了起來，學生的學習樂趣得到了充分發揮。作為數學教師需要思考如何更好的將數學知識以更加豐富的形式展現給學生，以更加多樣的過程促進學生的吸收。

如在學習《多邊形及其內角和》一課時，可以先讓學生分組測任意一個四邊形的內角之和，有的小組會將四邊形的四個角剪下來拼在一起得出結果，有的會沿著四邊形的對角線裁剪成兩個三角形等，然后對小組方法進行總結，教師對這兩種方法都給予肯定，進一步讓學生討論，在測五邊形、六邊形等更復雜的多邊形內角和時哪一種方法最簡便，并讓學生實際做一下，最后自然而然引入“分割法”測多邊形內角和，得出多邊形內角和的計算公式：（n-2）·180°。再如在學習圖形旋轉、對稱等知識的時候，充分利用多媒體直觀性、過程性的展示特點，通過使用flash、ppt等軟件程序，借助初中生形象思維優勢，幫助學生加深對概念的理解和應用。

四、兼顧全體，關愛每個學生

兼顧全體，是初中數學課堂與其他課堂都需要做到的，它不但符合教育的因材施教基本原則，也符合當前以人為本的和諧發展理念。傳統教學過程中許多教師或多或少都存在“偏好”，對成績好的學生經常提問和贊揚，對成績稍差的學生則不給機會甚至無視存在，這些都有違新課標的要求，也不利于教育的全人思想。因此，數學教師還應該從關愛每個學生的角度，提高學生的課堂參與性。比如教師在設置課堂問題時要體現出層次性，針對不同學習水平的學生準備相應難度的問題，力求在課堂上每個層次的學生都能夠參與到課堂互動中來。這對于建立學生的自信心有很大幫助。

五、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶;建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法;教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

總之，課堂討論是學生參與教學并實現自我教育的好方法。組織學生開展課堂討論是體現新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式的最有效的手段。因此，在教學中教師要不斷探索課堂討論的新思路。正如蘇霍姆林斯基說過：應該讓我們的學生在每一節課上“享受熱烈的，沸騰的，多彩多姿的精神生活”。

參考文獻

1.對初中數學新課程的幾點思考.水菊芳.中學數學雜志（初中版） .2004（2）.

2.初中數學如何開展參與式教學.嚴央波.內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2008 21（2）.

3.初中數學課堂中的參與式教學.儲文亞.考試周刊.2009 （42）.