小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)優(yōu)化的實(shí)踐研究

向婭

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的著重點(diǎn)是段落教學(xué)，而學(xué)生還停留在識(shí)字教學(xué)的節(jié)奏中;語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率低下，存在課堂作業(yè)課外化、課堂作業(yè)集中化、課堂作業(yè)少反饋等問(wèn)題。教師沒(méi)時(shí)間巡視、也不對(duì)典型錯(cuò)誤當(dāng)堂糾錯(cuò)，缺少反饋，本該學(xué)生課堂上完成的作業(yè)移至課外，無(wú)疑加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么該如何解決這一問(wèn)題呢？筆者通過(guò)研究，進(jìn)行了以下的嘗試，并取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂作業(yè)優(yōu)化;實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

本課題研究實(shí)踐基于“三年級(jí)上冊(cè)課堂作業(yè)優(yōu)化”的實(shí)施，從課堂作業(yè)落實(shí)：自覺(jué)踐行規(guī)定;課堂作業(yè)使用：不同時(shí)段合理安排;板塊顯特色：閱讀小練筆各有優(yōu)化重點(diǎn);及時(shí)多樣化：批改點(diǎn)評(píng)求科學(xué)等四大方面進(jìn)行研究。近兩年來(lái)的研究取得初步成效，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)第二學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

一、使用課堂作業(yè)

（一）把握教學(xué)基點(diǎn)

三年級(jí)語(yǔ)文教研組通過(guò)討論，達(dá)成共識(shí)：通常安排在課始布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成的，既可以讓教師摸清教學(xué)起點(diǎn)，以節(jié)省學(xué)生的作業(yè)時(shí)間。三年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí) 200 個(gè)字，會(huì)寫(xiě) 300 個(gè)字，第一次會(huì)寫(xiě)的字超過(guò)了會(huì)認(rèn)的字。《作業(yè)本》中，有許多作業(yè)重在字、詞、句的積累、理解等鞏固性練習(xí)，比較明顯地突出了基礎(chǔ)性。

（二）把握教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課堂作業(yè)本中出現(xiàn) 15 處“收藏屋”的作業(yè)，這個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生摘錄課文中的好句子。在教學(xué)中，筆者所在學(xué)校三年級(jí)教研組在指導(dǎo)過(guò)程中規(guī)定：好句子摘錄出來(lái)以后，要輕輕地背出來(lái)。三年級(jí)上冊(cè)課堂作業(yè)本《語(yǔ)文園地》中關(guān)于“日積月累”的作業(yè)，或“背背填填”，或“背背連連”，或“背背寫(xiě)寫(xiě)”等非常有必要“運(yùn)用遷移”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的加入屬于“遷移運(yùn)用”，學(xué)生不僅會(huì)背這些名言，還會(huì)用這些名言，久而久之，語(yǔ)文能力一定逐漸會(huì)提高。

在三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文描繪了祖國(guó)的大好河山，優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用了特別多的比喻句，針對(duì)這一現(xiàn)象，上完整個(gè)單元最后一篇課文時(shí)，出示一個(gè)作業(yè)：搜集本單元中出現(xiàn)的比喻句，并仿寫(xiě)一句。通過(guò)梳理深挖掘，學(xué)生了解了比喻句的基本結(jié)構(gòu)，掌握了仿寫(xiě)比喻句的基本技能，提高了鑒賞“比喻”這一修辭手法的能力。而對(duì)于學(xué)有余力的孩子，找一找、劃一劃整冊(cè)課文中的比喻句，學(xué)生饒有興趣地開(kāi)始了比喻句的“探索之旅”。

放慢作業(yè)的節(jié)奏，通過(guò)比較、典型錯(cuò)誤講解，再聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境等方法，對(duì)于這類(lèi)作業(yè)，教師敢于扶，應(yīng)該扶;敢于補(bǔ)，應(yīng)該補(bǔ)。扶著學(xué)生寫(xiě)好規(guī)定的句子，補(bǔ)充思考一個(gè)問(wèn)題“在意思不變的情況下，這個(gè)關(guān)聯(lián)詞可以換哪個(gè)？”一個(gè)學(xué)期下來(lái)，頗有收效。

（三）教學(xué)要因人而異

按照每個(gè)學(xué)生保底完成作業(yè)本中規(guī)定的數(shù)量，可以給作業(yè)速度快的學(xué)生加點(diǎn)量，這樣可以使完成作業(yè)快的同學(xué)不做無(wú)謂的等待，而是嚴(yán)格要求、自覺(jué)學(xué)習(xí)的時(shí)間。“要我做”變成“我要做”，學(xué)生做作業(yè)時(shí)的情緒比較積極，效果當(dāng)然也好，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的正能量會(huì)更強(qiáng)大。

二、進(jìn)行閱讀小練筆

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該是段落的訓(xùn)練。而段落教學(xué)則是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然段內(nèi)容的理解能力和段落中重點(diǎn)詞句的敏銳感知力，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)上下文意的理解發(fā)揮自己的想象力，更好地理解段落中句與句之間的關(guān)聯(lián)和意思，為以后的篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)。這樣將《課堂作業(yè)》上的習(xí)題滲透到課文的閱讀感悟中，在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)呈現(xiàn)，以習(xí)題引路，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又隨堂完成了作業(yè)，而且教師也教得比較輕松，著實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）教師指導(dǎo)要有跡可循

要在學(xué)生心中樹(shù)立段落概念，教師首先就要對(duì)段落中的每一句話的意思以及句與句之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章段落的組合規(guī)律有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)段落的意思真正地理解。接著教師要指導(dǎo)學(xué)生仿照課文段落的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前要告訴學(xué)生：首句是要對(duì)段落的意思進(jìn)行概括;中間則是對(duì)首句展開(kāi)敘述;最后一句話則是對(duì)整個(gè)段落的總結(jié)，并且不與首句重復(fù)。這樣吸收在前、表達(dá)在后的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、科學(xué)批改點(diǎn)評(píng)作業(yè)

（一）多樣化批改

教師在布置完作業(yè)后，走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，邊巡視邊用紅筆對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批改。這種批改方式可以讓教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌控，不但可以在巡改的過(guò)程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，還能夠節(jié)省批改和訂正的時(shí)間，提高教學(xué)效率。還可以讓學(xué)生按順序一個(gè)個(gè)拿著作業(yè)到教師那里批改。這個(gè)批改方式能更好地讓學(xué)生了解自己的欠缺，而面批時(shí)采取不同的點(diǎn)評(píng)方法，鼓勵(lì)和輔導(dǎo)同時(shí)進(jìn)行，作業(yè)的實(shí)效性會(huì)更好。

（二）評(píng)價(jià)具有人情味

讓學(xué)生期待教師對(duì)作業(yè)的反饋，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作業(yè)產(chǎn)生興趣，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師就要讓評(píng)價(jià)更加有人情味，使學(xué)生能夠通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)感受到教師的情感和自己需要努力的方向。另外，評(píng)語(yǔ)也要注意藝術(shù)性，巧妙的評(píng)語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的幫助。其一是肯定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)于在作業(yè)中獨(dú)特的見(jiàn)解，教師可以在旁邊寫(xiě)上“你的想法很獨(dú)特……”等評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感到成功的喜悅，從而繼續(xù)朝這個(gè)方向努力。其二是引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)。

（三）第二次批改

教師對(duì)第一次做錯(cuò)的作業(yè)題目不區(qū)分等級(jí)，統(tǒng)一拿給學(xué)生進(jìn)行訂正，然后再交給教師進(jìn)行二次批改。學(xué)生通過(guò)幾次批改對(duì)于錯(cuò)題不斷地得到反饋，進(jìn)行訂正，最后得到正確的答案，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和鞏固過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

“三年級(jí)上冊(cè)課堂作業(yè)的優(yōu)化”在不同班級(jí)的實(shí)踐過(guò)程中存在著各種差異，布置作業(yè)時(shí)由于要對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，還要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，給教師們?cè)黾恿斯ぷ髁浚写窈蟮男袆?dòng)研究中能夠解決，并得到有關(guān)專(zhuān)家的指點(diǎn)，筆者堅(jiān)信：“優(yōu)化課堂作業(yè)”是實(shí)施“提質(zhì)減負(fù)”的一條重要途徑，雖任重道遠(yuǎn)，但教師們會(huì)一直前行！

參考文獻(xiàn)

[1] 王典忠. 關(guān)于新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐研究[J]. 文淵（中學(xué)版），2019（9）：720.

[2] 黃真真. 創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂效率[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（15）：84.

[3] 李?lèi)?ài)雪. 優(yōu)化課堂效率——?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（2）：70.