小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

程媛

摘要：反思當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)，存在教學(xué)模板套路化、學(xué)生思路受限制等問(wèn)題，創(chuàng)新作文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，關(guān)注到對(duì)學(xué)生自身文字駕馭能力、思維能力和表達(dá)能力的全面培養(yǎng)，而非單純的文字搬運(yùn)。作文在本質(zhì)上是文學(xué)的創(chuàng)作，而創(chuàng)作離不開(kāi)創(chuàng)新，也離不開(kāi)個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)。千篇一律的作文和行文風(fēng)格，早已不是新時(shí)期作文應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的狀態(tài)。本文針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);作文教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，最終的目標(biāo)是使他們由寫作到創(chuàng)作。也就是不再去模仿他人，而是用文字表達(dá)去滿足實(shí)踐交流的需要。要達(dá)成這個(gè)教育目標(biāo)，除了夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用基本功外，一個(gè)核心的基礎(chǔ)就是創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

創(chuàng)新能力的發(fā)展有一個(gè)基礎(chǔ)條件，要有創(chuàng)新意識(shí)，并不是說(shuō)想到創(chuàng)新，而是要敢于創(chuàng)新。有些教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，一方面是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新，另一方面又不注意給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新環(huán)境。這個(gè)不能寫、那個(gè)不應(yīng)寫，小學(xué)生的閱歷、思維、知識(shí)儲(chǔ)備本來(lái)就少，這樣一來(lái)就等于是給學(xué)生帶上了個(gè)“緊箍咒”。就如上面所提的例子，學(xué)生反復(fù)用一個(gè)素材去寫不同的文章，教師就批評(píng)他缺少創(chuàng)新精神，思想太懶。這樣造成的后果就是，學(xué)生在無(wú)事可寫的情況下，去生編硬造，以他們的思維能力，這些編出來(lái)的情節(jié)，其實(shí)大多就是別人的經(jīng)歷。本質(zhì)上不是創(chuàng)新，而是抄襲。這還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)不好的思想，“寫真情實(shí)感是錯(cuò)誤的”。對(duì)于內(nèi)在的思維品質(zhì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的經(jīng)歷中去生成，而不是硬性灌輸或要求。而且，創(chuàng)新能力下有具體的元素，各有各自的形成路徑，比如前面提到的創(chuàng)新意識(shí)，以及后面要說(shuō)的創(chuàng)新思維，其培養(yǎng)方法有區(qū)別。此外，一些教師不知道經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是創(chuàng)新的條件，經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)越豐富，創(chuàng)新能力越強(qiáng)。忽視創(chuàng)新條件構(gòu)建，也是一個(gè)問(wèn)題。

二、小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新作文閱讀素材

創(chuàng)新作文閱讀素材，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嘗試的環(huán)節(jié)。在小學(xué)作文教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)作文時(shí)是通過(guò)作文書籍開(kāi)始的。相對(duì)于教材中的大作家文筆，作文書作為優(yōu)秀作文集錦，更貼合于小學(xué)階段學(xué)生的年齡文筆特征，在一定程度上能為學(xué)生示范引路，然而，讀過(guò)很多篇文章后，套路盡現(xiàn)，寫“媽媽”，就是晚上照顧“我”，在生病時(shí)送“我”到醫(yī)院;寫老師，是熬夜加班給我們批改作業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生等。雖然這也是生活中常見(jiàn)的情況，但并非所有人的情況，很多學(xué)生只是為了減少思考去做“拿來(lái)主義者”，卻也失去了成長(zhǎng)和自主觀察的樂(lè)趣與能力。創(chuàng)新作文閱讀素材，既要精選優(yōu)秀作文、素材等提供給學(xué)生閱讀;也要在學(xué)生中挖掘，找到班級(jí)學(xué)生中優(yōu)秀的作文作為范文，講解給學(xué)生聽(tīng)。創(chuàng)新作文的閱讀素材，從不同角度啟發(fā)學(xué)生，將目光從紙堆中轉(zhuǎn)向生活。創(chuàng)新作文的閱讀素材，也包括創(chuàng)新作文練習(xí)題目，小學(xué)作文通常都從命題作文開(kāi)始，而這些命題往往是一些相對(duì)固定的、多年不變的內(nèi)容，這也限制了學(xué)生的思考。教師要挖掘新的寫作素材，讓學(xué)生從不同角度加以練習(xí)，以此帶來(lái)豐富的體驗(yàn)。

（二）拓展學(xué)生的思維方式

拓展學(xué)生的思維方式，也是當(dāng)前小學(xué)作文創(chuàng)新的重要形式。想要激活學(xué)生思維，需要先從不同的角度挖掘?qū)W生的思維，甚至打破學(xué)生當(dāng)前的常規(guī)。例如，在作文命題中創(chuàng)新，可以從不同角度進(jìn)行挖掘，如《我當(dāng)上了班長(zhǎng)》《假如我是教師》等，這些屬于“假設(shè)性”命題，這樣的命題，可以迫使學(xué)生去觀察未知、自己不熟悉的，卻又在身邊的事物和場(chǎng)景。再如，《我是克隆家》類的命題，可以啟發(fā)學(xué)生去盡情想象，又合情合理地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的練習(xí)形式得到了創(chuàng)新，例如，在課堂中進(jìn)行填詞、作文填空、口頭作文等活動(dòng)，以此幫助學(xué)生拓展思維。平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與日常的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的作文思維方式，也可以為學(xué)生設(shè)置“作文偵探”等相關(guān)活動(dòng)，帶學(xué)生一起抽絲剝繭，找到每篇作文的中心、主題以及線索等。教師還可以借助一些“工具”，如思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將自己想要寫作的內(nèi)容整理為線索，嘗試找到每一篇想要寫的作文的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而去創(chuàng)新。小學(xué)生正處在想象力豐富的年齡，教師要引導(dǎo)學(xué)生將豐富的、甚至有時(shí)是天馬行空的想象作為寫作內(nèi)容。

（三）抓住重心訓(xùn)練創(chuàng)新思維

如果說(shuō)，前面所提到的環(huán)境、意識(shí)和知識(shí)面是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，那么，思維則是創(chuàng)新的工具。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是最終使其具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的重心，對(duì)于這一點(diǎn)，相信大多教師都是能夠意識(shí)到的。但有一個(gè)問(wèn)題是，一些教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上沒(méi)有去抓方向、重心，囫圇地培養(yǎng)，效果欠佳。創(chuàng)新思維其實(shí)是很多思維活動(dòng)的集合，且不同思維有不同的形成和發(fā)展規(guī)律。教師需要重點(diǎn)去抓與創(chuàng)新能力相關(guān)度高的思維能力去培養(yǎng)，才能有明顯的成效。比如關(guān)聯(lián)思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維，是與創(chuàng)新能力相關(guān)度較高的思維能力，而邏輯推理、歸納總結(jié)等思維，雖然并不能說(shuō)與創(chuàng)新沒(méi)有任何相關(guān)性，但可不作為重點(diǎn)。理清了創(chuàng)新能力所需要的思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練，效果就會(huì)比較突出。比如訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維能力，可以用“思維接龍”游戲——這種游戲活動(dòng)操作簡(jiǎn)單，隨時(shí)可以展開(kāi)。如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師起個(gè)頭“由草船借箭這個(gè)故事想到了什么——諸葛亮，由諸葛亮想到了什么——?jiǎng)洹保缓笕斡筛鹘M學(xué)生自由展開(kāi)接龍，比一比哪個(gè)組聯(lián)想得多、遠(yuǎn)。也可以換一種方式，組織小組間的聯(lián)想對(duì)抗，你一句、我一句，比一比、賽一賽。比如訓(xùn)練形象思維，教師可以采用繪畫法，給學(xué)生一段文字，然后讓他們根據(jù)文字內(nèi)容繪制一幅畫。如，“武松拖著哨棒走上岡來(lái)。這時(shí)天快晚了，一輪紅日慢慢地落下山去。”讓學(xué)生根據(jù)文字展開(kāi)情景想象，把武松上山的場(chǎng)景畫出來(lái)。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能熟練地在抽象的文字與直觀的形象之間來(lái)回切換，在寫作中能夠創(chuàng)新地（或者是更加寫實(shí)地）把情境用文字生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，創(chuàng)新能力是學(xué)生提升寫作水平的基礎(chǔ)素養(yǎng)，應(yīng)該作為小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)工作來(lái)抓。小學(xué)階段正是學(xué)生思維敏捷、想象力豐富的階段，教師要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)新作文教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極投入到寫作訓(xùn)練中。

參考文獻(xiàn)

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