小學(xué)語文閱讀預(yù)測(cè)策略教學(xué)

張美寧

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的作用。閱讀過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的再創(chuàng)造過程，一個(gè)好的閱讀者能夠綜合運(yùn)用各種思維，對(duì)閱讀中的信息進(jìn)行提取、分析和探討。預(yù)測(cè)策略作為閱讀策略的一種，對(duì)提升閱讀能力有著重要的作用，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要渠道。本文筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，分析和探討了小學(xué)語文閱讀預(yù)測(cè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)測(cè)策略;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，閱讀的重要性不斷提升，良好的閱讀能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)之一。在這樣的背景之下，閱讀教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整與改革。語文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要平臺(tái)，尤其是在小學(xué)階段，通過小學(xué)語文課程的講授，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，預(yù)測(cè)策略是很重要的，并且在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也明確提到了這一點(diǎn)，希望讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的含義和基本方法，并形成預(yù)測(cè)的意識(shí)和習(xí)慣，從而更流暢地進(jìn)行閱讀，也更好地發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)單元之間整合

閱讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，絕對(duì)不是單向和被動(dòng)接受信息的過程，在這一過程中，讀者與文本之間進(jìn)行相互作用，讀者的思維得到延展。對(duì)小學(xué)生來說，在閱讀過程中實(shí)施預(yù)測(cè)策略是非常重要的，這樣會(huì)讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候有所準(zhǔn)備，未雨綢繆，是帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立思考來投入到閱讀當(dāng)中的，在閱讀的時(shí)候狀態(tài)會(huì)更加飽滿和理想。那么，我們?nèi)绾斡行У卦陂喿x教學(xué)中實(shí)施預(yù)測(cè)策略呢，筆者認(rèn)為首先就要加強(qiáng)單元之間的整合，對(duì)單元中的各個(gè)部分進(jìn)行系統(tǒng)了解和整合，這樣會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對(duì)單元之間整合，了解單元脈絡(luò)。首先，我們梳理出單元的脈絡(luò)是導(dǎo)語——精讀——略讀課文——交流平臺(tái)，呈現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)層次。其次，整個(gè)單元都有統(tǒng)一的主題，都反映了那個(gè)時(shí)代獨(dú)特的思想情感和時(shí)代背景。在精讀課文《為中華之崛起而讀書》這一篇目當(dāng)中，教師要對(duì)預(yù)測(cè)策略進(jìn)行師范和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，在之后的兩篇略讀課文《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生自主預(yù)測(cè)，這兩篇都是典型的可預(yù)測(cè)文本，主題都是十分鮮明的。在語文園地的板塊當(dāng)中，則顯示了“預(yù)測(cè)”的價(jià)值和意義。在整個(gè)單元當(dāng)中，預(yù)測(cè)都起到重要的作用，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樹立整體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間

二、傳授學(xué)生預(yù)測(cè)方法

在閱讀預(yù)測(cè)策略的實(shí)施過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用具體的方法。只有空泛的理論，而不能進(jìn)行落地，那無異于空中樓閣，是沒有任何實(shí)際意義的。在閱讀預(yù)測(cè)當(dāng)中也是如此，教師只有教給學(xué)生具體的預(yù)測(cè)方法，并且讓學(xué)生來實(shí)踐，才能起到真正的作用，發(fā)揮出理想的預(yù)測(cè)效果。

例如，在《觀潮》這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如，給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，通過這個(gè)題目我們能預(yù)測(cè)這篇課文在講什么嗎？有的學(xué)生回答“是講人們?cè)谟^看潮水時(shí)的場(chǎng)景。”那么，教師就可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，你們認(rèn)為作者應(yīng)該懷揣著什么樣的心情來觀潮呢？這篇課文又會(huì)用什么樣的筆觸來描寫潮水呢？這樣一來，學(xué)生會(huì)帶著疑問與猜測(cè)來讀這篇課文，讀的時(shí)候思維就會(huì)活躍，也在這一過程中掌握了預(yù)測(cè)方法。此外，教師需要注意，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的時(shí)候要有根據(jù)，不能隨意預(yù)測(cè)，常用的預(yù)測(cè)依據(jù)主要有幾種：文本線索、個(gè)人生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、先前的閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如在《觀潮》這篇課文當(dāng)中，大家有一定的生活積累，對(duì)潮水的形成有一定的認(rèn)識(shí)，那么就要基于自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，而不能沒有根據(jù)去預(yù)測(cè)。

三、多種渠道應(yīng)用預(yù)測(cè)

認(rèn)識(shí)的目的是為了實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終歸宿。在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，我們也不僅僅是為了了解那些空泛的理論，而是要學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐結(jié)合，要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，是為了更好地進(jìn)行閱讀行為，更好地了解閱讀文本，從而更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)閱讀場(chǎng)景當(dāng)中應(yīng)用預(yù)測(cè)策略，并且做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生對(duì)課文中描述的內(nèi)容進(jìn)行猜想。在講解完了這篇課文之后，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行引申，比如讓學(xué)生對(duì)課外的閱讀文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，比如《愚公移山》講解了一個(gè)什么樣的故事，他為什么要進(jìn)行移山，你知道這兩則神話之間有著什么樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)嗎？這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著問題深入思考，進(jìn)行橫向比較。在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》的時(shí)候，教師可以通過寫作的方式來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)文本進(jìn)行延伸，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，預(yù)測(cè)策略是至關(guān)重要的，對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。作為小學(xué)語文教師，需要不斷思考和創(chuàng)新，找到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施預(yù)測(cè)策略的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

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