中學數學疑趣課堂教學設計方法

宋凱華

摘? 要 初中數學的教學內容比較抽象，知識體量也比較大，對于思維能力還有待提升的初中生來說，學習的難度比較高，因此學生在學習的過程中常常會出現各種各樣的問題。老師應該從學生的身心發展特點出發，構建疑趣課堂，以提高學生的學習熱情，提升課堂的趣味性，保證教學的效率。因此本文對初中數學疑趣課堂的構建展開探究，以期提高學生的數學能力。

關鍵詞：初中數學; 疑趣課堂; 教學策略;

引言：在傳統的數學課堂中，老師常常忽略學生的學習情感和體會，以自身為主體對學生進行灌輸式的教學，導致學生在枯燥乏味的氛圍當中感受不到數學學習的樂趣，對數學產生厭煩心理。因此老師要改變這一教學現狀，創設趣味活躍課堂的氛圍，激發學生的探索欲，以確保教學的質量。

一、設施合理的懸念

懸念的設置能夠刺激學生的情感，讓學生對懸念之后的答案產生強烈的好奇心，讓學生在探索欲的驅使下，主動進行問題分析，積極探知真相，從而提高學生的學習熱情。

比如在教學黃金分割的內容時，老師可以先詢問學生有沒有看過時裝秀？在時裝秀中，女模特都穿的什么樣的鞋子？學生會回答一般都穿高跟鞋。老師可以再詢問學生為什么走秀要穿高跟鞋呢？學生們會不假思索的回答，因為高跟鞋比較好看。老師可以在深入提問，為什么穿高跟鞋就好看呢？此時學生會陷入到思索當中，老師可以點名主題，讓學生結合黃金分割的知識去進行分析，學生在領會了老師的意圖之后明白，穿著高跟鞋能夠有效的拉長腿部的比例，從而在視覺上給予人一定的美感。從學生的興趣愛好出發，來設置合理的懸念，能夠有效的增加課堂的趣味性，抓住學生的注意力，老師要把握好懸念設置的度，既能夠調動起學生學習的積極性，又不會因為懸念過于深奧，而無法吊住學生的胃口。

二、由淺到深的設疑

數學知識本身有著一定的抽象性和枯燥性，初中階段的學生在理解能力還有待提升的情況下，常常覺得數學學習比較困難，學習的積極性不夠高，老師如果在教學中，不分情況無視學生學習能力，直接將一個復雜的問題呈現給學生，那么不僅會增加學生的學習難度，還會嚴重挫傷學生的學習積積極性。因此在初中數學教學中，老師要根據學生的數學水平以及其認知發展規律，由簡到難的把復雜的問題拆解成一個個簡單的小問題，用循序漸進的方式來帶動學生思考，以降低學生的學習難度，利用分解的小問題為學生搭建思考的支架，讓學生以爬樓梯的方式來逐步提升自身的學習水平。

比如在教學弧長和扇形面積的內容時，為了帶動學生思考，降低其學習的難度，幫助學生更好的去探究弧長的公式，老師可以將原本求弧長公式的問題拆解為以下三個問題。第一，請問半徑為R的圓周長是多少？第二，圓的周長是多少度圓心角所對的弧？第三，90度的圓心角和180度的圓心角，其對應的弧長分別是多少？你能以此推算出N度角的弧長嗎？隨著問題的提出，學生能夠緊跟老師的教學節奏不斷的深入學習的內容，每道題目之間都有著很強的聯系，借由上下承接來做好學生思維上的引導，從而有效的降低學生的學習難度，讓學生在問題的引導下，自行探究出弧長的公式，增加學生的學習信心，提高學生的探究能力。老師可以借由由淺入深的方式，來幫助學生思考和學習，引導學生掌握正確的學習方法。

三、利用錯誤陷阱

數學有著很強的邏輯性和嚴謹性，但是學生在學習的過程中，常常因為粗心大意而導致出現各種學習問題，影響到其數學能力的提升。因此在初中數學教學中，老師可以基于對學生的了解，從學生的易錯點來設施陷阱，利用學生的錯誤來加強教學指導，加深學生的印象，提示學生有意的規避相關的問題，以幫助學生提高解題的水平。

比如在教學絕對值的內容時，其幾何意義對于學生來說屬于學習難點，常常會出現各種錯誤。因此老師可以提問學生，請問點a在數軸上表示的是-1，點b其絕對值是3，請問ab之間的距離是多少？很多學生粗略的看題之后，馬上就給出了答案-4。此時老師可以讓學生重新去讀題，并且配合畫圖將題目當中的數據用數軸的方式表示出來。這一題當中比較易錯的點是b的絕對值，老師可以稍加提示，讓學生在數軸上標出所有絕對值為三個點，經過老師的提示配合畫圖，學生能夠意識到自身的錯誤，自覺的將錯誤改正過來，在糾錯的過程當中，讓學生能夠對這一知識點有更加深刻的認知，在做到相同題目時，能夠馬上聯想到自己當初所犯的這些錯誤，從而有效的提高學生做題的正確率，提升其對于知識的運用能力。

四、結語

綜上所述，在初中數學課堂教學當中，老師要根據學生的實際情況來選擇合適的教學策略，以增加教學的趣味性，提高學生的學習熱情，讓學生能夠全身心的投入到在學習當中，在快樂輕松的氛圍當中，扎實高效的完成數學學習，感受到數學學習的樂趣。