基于群文閱讀的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探究

沈婷婷

摘要：閱讀是中學(xué)生了解世界、獲取知識(shí)和信息的重要途徑。在這個(gè)階段，學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展迅速，因此，教師在進(jìn)行中學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意采用科學(xué)的教學(xué)方法，保證教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。群文閱讀是近年來(lái)出現(xiàn)的一種創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，特別是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域。在研究與實(shí)踐中群文閱讀教學(xué)解讀、理論依據(jù)、方式方法不斷修正，使之更具教育價(jià)值。本文基于語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的需要，探討了將閱讀和寫(xiě)作整合到群文閱讀中的策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

一、群文閱讀推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的必要性

1.順應(yīng)時(shí)代潮流

在信息時(shí)代傳統(tǒng)閱讀方式與網(wǎng)絡(luò)閱讀方式的結(jié)合成為可能，網(wǎng)絡(luò)改變閱讀方式，充實(shí)閱讀內(nèi)容，拓展閱讀視野，豐富閱讀類(lèi)型。這些閱讀素材在語(yǔ)文閱讀課堂上的應(yīng)用成為教育信息化改革突破口之一，順應(yīng)時(shí)代潮流，用網(wǎng)絡(luò)中的閱讀元素點(diǎn)燃學(xué)生群文閱讀熱情，在混合式群文閱讀中深度、綜合、細(xì)化閱讀，提升學(xué)生龐雜信息處理能力，使學(xué)生閱讀能力不斷增強(qiáng)[2]。

2.突出育人價(jià)值

初中語(yǔ)文課堂上的群文閱讀創(chuàng)建穩(wěn)定、緊密、和諧課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等高階思維發(fā)展提供條件，在多文本閱讀中汲取人文養(yǎng)分，獲得正確方法論及道德認(rèn)知，突出語(yǔ)文教育科學(xué)性、人文性、工具性，將群文閱讀內(nèi)容通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生終身受益的素養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生影響，繼而突出群文閱讀獨(dú)特育人價(jià)值。

3.加強(qiáng)閱讀教改

群文閱讀并非多文本簡(jiǎn)單的累加，為使學(xué)生能通過(guò)閱讀掌握語(yǔ)文知識(shí)并增強(qiáng)高階思維能力，教師需加強(qiáng)閱讀教改，為學(xué)生自覺(jué)、高效群文閱讀提供條件，顛覆以往學(xué)生被動(dòng)閱讀教育舊態(tài)，在閱讀中有所收獲。

二、初中語(yǔ)文進(jìn)行群文閱讀的方法

1.明確群文閱讀主題

語(yǔ)文學(xué)科作為整個(gè)初中階段最為關(guān)鍵且必須學(xué)好的一門(mén)課程，教師應(yīng)對(duì)此更加注重，并幫助學(xué)生將知識(shí)理解掌握的更透徹。然而，由于語(yǔ)文教材上的內(nèi)容過(guò)于枯燥，致使初中生普遍閱讀興趣不高，因此并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀與思考，這就導(dǎo)致初中生對(duì)于課文的理解與領(lǐng)悟僅停留在表面，課堂教學(xué)效果往往偏低。對(duì)此，教師應(yīng)在授課過(guò)程中應(yīng)用群文閱讀法，這是目前最新穎且高效的教學(xué)方法，能帶給初中生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容明確群文閱讀的主題，再搜集與主題相同的多篇文章，讓初中生進(jìn)行群文閱讀。如此不但能讓閱讀資源更豐富，還能極大程度將初中生閱讀興趣充分激發(fā)，推動(dòng)其自主參與到課堂中，通過(guò)閱讀多篇文章與課文進(jìn)行對(duì)比，能深刻領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，將知識(shí)牢固掌握。

2.歸納整合閱讀資源

在初中階段，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生面對(duì)枯燥繁瑣的課文，閱讀積極性不高，難以融入到課堂中，深入仔細(xì)的閱讀課文。這就會(huì)導(dǎo)致初中生未能真正領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，對(duì)于作者要表達(dá)的情感體會(huì)不夠真切，難以收獲顯著的課堂教學(xué)效果，對(duì)初中生后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)有較大影響。故而，教師應(yīng)將群文閱讀法運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，以此助力初中生高效學(xué)習(xí)。教師可在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，歸納整合閱讀資源，將相同類(lèi)型的課文進(jìn)行分類(lèi)，整理后讓初中生進(jìn)行群文閱讀。比如將寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事、童話(huà)、文言文等多種類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，經(jīng)過(guò)整理后能讓人觀(guān)之對(duì)類(lèi)別一目了然。此時(shí)再進(jìn)行群文閱讀，就能將初中生閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并通過(guò)文章之間的對(duì)比，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，了解作者的情感與寫(xiě)作風(fēng)格。掌握知識(shí)的同時(shí)提高初中生綜合能力，讓語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率得以顯著提升。

三、基于群文閱讀的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

1.讀"群文閱讀中的內(nèi)容"助力"寫(xiě)什么"

題材源出于現(xiàn)實(shí)生活，原本是十分豐富的。每一個(gè)作者基于自己本身的經(jīng)歷，都能夠?qū)懗鲆恍┳约菏煜さ臇|西。比如要學(xué)生描述海洋的事物，是一件容易的事，因?yàn)樗麑?duì)海洋有實(shí)際的知識(shí)了解和切身體會(huì)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是一件困難的事。但是要學(xué)生經(jīng)過(guò)關(guān)于海洋知識(shí)和在海洋中發(fā)生的故事的文學(xué)作品的閱讀后，就會(huì)"彌補(bǔ)"學(xué)生在窄小生活圈子中造成的生活素材積累的不足。所以，教師應(yīng)借助內(nèi)容閱讀教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作素材。

例如，對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)"濟(jì)南的冬天"的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在寫(xiě)作時(shí)善于抓住內(nèi)容進(jìn)行描寫(xiě)，教師首先讓學(xué)生通讀全文，看看作者都描寫(xiě)了什么，在學(xué)生通讀全文結(jié)束后，教師提問(wèn)："誰(shuí)能告訴大家，作者在文中都對(duì)什么進(jìn)行了描寫(xiě)呢？"學(xué)生積極回答和補(bǔ)充："山、水、城、雪"教師給與肯定的評(píng)價(jià)："是的，作者通過(guò)描寫(xiě)山的溫靜，山的秀氣，水的碧綠，城的溫暖，雪的配合，來(lái)描述濟(jì)南的冬天。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，也可以通過(guò)圍繞中心，描寫(xiě)周邊事物，來(lái)突出中心"學(xué)生在寫(xiě)作前，通過(guò)對(duì)中心思想的擴(kuò)展延伸，找到了很多可以寫(xiě)的素材，幫助了學(xué)生的寫(xiě)作。

2.讀"群文閱讀中的表達(dá)"助力"怎么寫(xiě)"

學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困難之處通常表現(xiàn)為"怎么寫(xiě)"，原因就是缺少寫(xiě)作策略，不善于表達(dá)。現(xiàn)實(shí)中通常有這樣的情況，學(xué)生平時(shí)很細(xì)化閱讀，但是在寫(xiě)作時(shí)不一定有突出表現(xiàn)。教師應(yīng)在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作手法加以重視，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)事物寫(xiě)法的學(xué)習(xí)。

例如，教師同樣在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文中對(duì)濟(jì)南冬天景物細(xì)致描寫(xiě)的手法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，并根據(jù)作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行針對(duì)性的分析。首先，教師要求學(xué)生通讀全文，重點(diǎn)閱讀這篇文章的第二段。其次，適時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后，我引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)："作者在第二段落中是如何描寫(xiě)城邊上的小山的？作者是如何將自己的情感融入進(jìn)去的？"在給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研讀后，然后問(wèn)道："誰(shuí)可以發(fā)表一下自己的觀(guān)點(diǎn)？"學(xué)生會(huì)積極回答："文中運(yùn)用擬人的手法進(jìn)行了對(duì)小山包的描寫(xiě)，通過(guò)擬人化的小山包對(duì)山城濟(jì)南人們的呵護(hù)話(huà)語(yǔ)，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。"教師給與了學(xué)生肯定的回答："你的回答非常棒！"最后，教師安排了學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的作業(yè)，并予以檢查："誰(shuí)可以描述一下自己作品中擬人化寫(xiě)法的地方？"學(xué)生會(huì)積極回答："我寫(xiě)的是含羞草，它的葉子纖小而碧綠，當(dāng)我碰它的時(shí)候，它會(huì)想：‘主人，你觀(guān)賞我就可以了，不要碰人家"。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作手法的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用了擬人的寫(xiě)作手法，提升了學(xué)生"怎么寫(xiě)"的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：群文閱讀的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)有著十分積極的作用。在初中階段，群文閱讀教學(xué)是一種拓展學(xué)生思維深度和豐富學(xué)生精神世界，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提高的有效手段。但如何讓群文閱讀發(fā)揮出它應(yīng)該具有的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，那就是把群文閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合捆綁教學(xué)，更大的發(fā)揮出學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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