“雙減”政策下小學數學教學實踐的理論研究

蘇小輝

摘要：伴隨著新課程改革的快速發展，“雙減”政策要求教師在實際教學過程中，具備一定的啟發性，轉換學生在課堂中的主體地位，從而減輕學生的負擔。但目前，在實際教學過程中仍然存在著些許問題。如何在雙減目標下，保證課堂質量。從而幫助學生更好的理解數學知識，做到學生“減法”，學校“加法”的教學目的。如何將“雙減”政策更好的融入數學教學中，成為了本文主要論述的方向，下面提出以下建議。

關鍵詞：小學數學;雙減;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

眾所周知，受應試教育影響，我國對于學生的學習路程，主要通過考試成績晉升，這種考試制度的影響，使我國學生與教師都帶來了較大的壓力。許多教師在教學當中只是走形式主義，為了完成教學任務而教學，許多教師受傳統小學觀念影響，認為數學教學只注重刷題即可。因此，對待教學環節沒有足夠的重視，而為了能夠盡快改變這一現狀，本文提出“雙減”政策下小學數學教學實踐的理論研究。

一、目前小學數學教學實踐的現狀

受研究表明，數學學科對于學生掌握的基礎要求較高，需要學生能夠掌握數學基本應用與實踐能力。部分教師沒有將教學中的理論實踐相融合，對于小學數學教學中落實“雙減”政策，也沒有足夠的重視。雖然教師在努力完善教學制度，但教學改革的進度依舊較慢，導致課堂效率低下。目前，小學數學課堂中仍存在以下問題。首先，小學生年齡較小，不具備一定的生活經驗與認知理解能力，不能夠專注于課堂內容當中。課本更新較慢，在當今社會的快速發展下，豐富的科學文化知識，不能被學生消化吸收，使學生沒有緊跟時代腳步，小學數學知識實踐應用成為天方夜譚。其次，部分教師仍受傳統觀念影響，沒有認真落實新課改要求中的“以生為本”以及“雙減”政策要求，依舊采用“滿堂灌”的教學模式，過分注重學生的學習成績。

二、“雙減”政策之下小學數學教學的應用實踐

（一）課堂教學提問要精當

在教學環境的改革下，學生應在教師的引導下更好地提出問題。在新時代發展下，教師應對于學生的自主思考能力進行有針對性的提升，小學生在學習中依舊保持著好奇心，教師應積極引導學生好奇心，創設更具趣味性的課堂。

例如，在實際教學過程中教師積極建設“問題角”“問題小貼紙”等，鼓勵并引導學生對生活中不解的問題加以思考并記錄下來，并為學生的良好問題意識奠定基礎。在教學過程中，應滿足學生對于學習的需求，這就要求教師在日常教學中，積極引導學生激發對學習的興趣為主要目的，開展教學活動。在實踐課堂教學過程中，教師還應該積極注意小學數學課堂問題的重要性，它將貫穿于課堂的自始至終，能夠直接影響課堂上教學效果的好壞，同時教師還應該指導學生能更加主動的探究數學知識，提問時能夠問到關鍵，問出水平，才能夠更好的促進學生的發展。提問的構建應貼合學生的學習需求，最終實現對問題能力的全面發展。其次，教師為引導學生更好的展開學習，也應積極創設問題情境教學模式，使學生能夠更好的專注于課堂當中去，通過引導學生成立小組的形式，通過抽取問題的方式進行討論。在通過問題提出后進行互相交流解答，答題最多的一組教師提出表揚，提高學生的思維邏輯能力，是學生理解知識的同時，提高課堂效率。

（二）教學環節設計要合理

在小學學習階段，學生受年齡的限制，其認知能力與理解能力還未完全發揮作用。因此，在實際教學中，學生受以上客觀因素影響，較容易在學習中遇到難以解決的問題，這些問題對學生產生的困惑感，極大程度抑制了學生學習興趣的產生，導致學生對于學習數學內容時興趣不高，逐漸產生消極心理，就會導致課堂效率低下問題出現。在實際教學中，教師應通過構建合理的教學模式，幫助學生對教學內容進行理解，通過吸引學生的注意力，使學生能夠全神貫注，將更多的精力與目光鎖定到數學課堂教學活動當中。例如：在教學《小數的近似數》教學過程中，教師應將教學內容更貼切的引入生活當中，并通過情境創設的模式，讓學生能夠更好地吸收知識點。教師在課程中，教師：“同學們同學們，小蔥7毛錢一斤，我想買兩斤請問要花多少錢啊”通過學生的計算得出結果為1.4元，在與生活相貼切的同時，加深了學生對知識的理解能力。在教學天文學的距離時，可以引導學生通過四舍五入來計算行星之間的距離，從而讓學生能夠保持高專注性，全面提升教學效率。

（三）教學活動調控要靈活

如若學生長時間處在傳統教學模式影響下，只是被動的學習數學知識，只會加大學生的壓力，使學生產生消極情緒。教師應以構建趣味性的教學活動，以貫徹新課程改革為基礎，積極創設多樣化的教學模式，確保學生提高學習效率，鞏固主體地位。

例如：老師在讓學生學會”歸一問題”的計算求解過程中，學生提問：零件廠的四名員工在一起制造零部件，平均八小時就制造了三百二十個零部件，那八名員工在十個小時內總共能夠制造了多少個零部件？針對這樣的問題，經過老師積極指導后，學生進行了分析八名員工總可以在十小時制造了八百個零部件，老師運用了靈活多樣的情境教學，輕輕松松幫學生解決了大量數學問題，使學生的學習效果直線上升。

結語

傳統的數學教學相對死板單一，繁雜的數學知識很容易使學生產生消極情緒。教師應能滿足“雙減”政策要求，積極構建更為多元化的教學環節，借助新穎的展現形式，將課堂內容進行拓展，幫助學生構建趣味性的教學內容，使學生激發主觀能動性，提升學生的學習效率，促進學生自身未來順利的發展。

參考文獻

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