基于“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的策略研究

盧永艷

摘要;“雙減”政策是教育部門針對中國的教育現狀，而提出新型教育政策，旨在減輕學生的壓力，提高學生學習的積極性，激發學生的創造性。這一政策在減輕學生壓力的同時，也給學校教師的教學工作帶來了一定的挑戰，教師需要在有限的課堂時間內，達到相應的教學目標，這就需要教師改變原有的教學方式，提高教學效率。本文主要分析現行的語文教學方式存在的問題，并且提出在“雙減”政策的背景下，創建小學語文高效課堂的策略。

關鍵詞;雙減;小學語文;構建高效課堂;策略

前言;改革意味著要“去舊迎新”，新的教育政策的出臺就意味著教育教學方式的革新，教學教育方式的變革也必然會給教育工作者帶來一定的挑戰。“雙減”政策的實行，使得學校的政策、教師的教學方式必須發生一定的改變。“雙減”政策實行之前，為了應對中考、高考，學校不斷的增加學生的學習時間和教師的工作時間。通過不斷的重復考點來提高學生的學習成績，即“填鴨”式教育，而且這種“填鴨”式教學方式的應用對象也越來越低齡化。“雙減”政策實行之后，教師教學時間變少，教師為了完成相應的教學任務，沒有過多的時間去不斷重復相同的知識點，以前的“填鴨”式教學方式不再適合現在的教育現狀，所以教師需要改變現有的教學方式、思維方式，激發學生的創造性，以此來提高課堂的教學效率，提升教學水平。

一、小學語文課堂教學方式存在的問題

（一）學生缺少話語權

按照常理，教師在課堂中的角色應該是引導者，即教師是主導而學生是主體，可是近年來，隨著“填鴨”式教學方式的盛行，應試教育成風，學生在課堂中的主動權似乎已經喪失殆盡，課堂似乎變成了所謂權威老師的“一言堂”。這是應試教育背景下，教育方式的畸形發展，這種以教師為課堂中心的教學模式，必然不利于學生主動性的發揮，也不利于培養學生的自信心以及創新思維，不利于學生創新能力的提高。而且一些老師總是在教學過程中提供所謂的答題模板和“標準答案”，學生不能也無法反駁，因為教師提供的模板以及標準答案確實可以幫助學生提高他們的考試分數，學生的反駁在這種事實面前，顯得蒼白無力[1]。所以學生總是不假思索，全盤接受教師的“標準答案”，長久下來，他們不愿意表達，也不敢表達，這也是學生話語權喪失的一個重要原因。話語權的喪失使得學生學習的主動性降低，自然課堂的效率也會降低。

（二）教學手段單一

教學手段過于單一也是當下語文教學存在的問題，教學手段的單一化會使得語文課堂比較枯燥，語文是一門人文性較強的學科，因此，本身它在生活中的實用性就較弱，如果教師在教學過程中采用呆板的教學方式，只是把知識灌輸進學生的頭腦中，學生的學習積極性可想而知。一旦學生的學習積極性降低，那么他們的注意力就無法集中于課堂的教學內容，自然而然課堂的教學效率就會降低。

（三）教學內容單一

教學內容的變革對提高課堂效率也有重要的作用，語文這門學科的開設時間也較長，但是在其開設期間，語文學科的教學內容似乎沒有很大的改變，以及語文學科所教的內容與現實生活的貼合度也不高，這就導致學生總感覺，自己在語文課堂中所學的東西無法應用到現實生活中，它們似乎離自己很遙遠。因為這個，學生在課堂上無法與老師所講的東西產生共鳴，所以配合度就會降低，教師的課堂效率也會受到相應的影響。

二、構建高效課堂的策略

1.歸還學生主動權

“雙減”政策下，要構建高效課堂，首先要做的就是要建立和諧的師生關系，把話語權歸還給學生。真正和諧師生關系應該是“老師引導學生”，即在課堂中以學生為主體，以教師為主導。教師要想創建高效課堂，就必須充分發揮學生的主動性，激發學生的創造性。這就需要教師扮演好自己“引導者”的角色，在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，給予學生話語權，聽取學生的正確觀點，引導學生使用不同的方式進行思考。在課堂教學的過程中，教師可以采用小組討論的方式，不同小組的學生代表依次發言，充分的了解學生的對于某些問題的真實看法。在此同時，在此過程中教師應對學生的一些好的、新穎的看法，及時給予肯定和鼓勵，這有利于學生自信心的形成，以及創新能力的培養。小學階段是學生成長的重要階段，也是學生性格和健全人格形成的重要時期，教師要引導學生獨立思考，并且鼓勵他們敢于表達自己，培養他們的自信心以及提高他們的創新能力，這對他們今后的學習和生活都是非常有利的[2]。同時，學生主動性的充分發揮，觀點的表達，可以使教師充分的了解學生的看法，采取針對性的教學措施，對于提高課堂效率，構建高效課堂有重要意義。

2.創新教學手段，布置有意義練習

“雙減”政策下，學生的學習時間縮短，同時教師的教學時間也相應的縮短，教師要在教學時間縮短的情況下，提高教學效率，構建高效課堂，就需要對原有的教學手段進行創新，以新穎的教學內容來吸引學生的注意力，這樣才能得到學生的配合，在保證課堂的流暢性的前提下，提高課堂的教學效率。比如在講寫景的古詩時，教師可以不按傳統的套路來，讓學生通過語言去想象美景，體會詩人的用詞之妙，可以直接組織課外活動去實地欣賞，如果條件不允許，可以播放視頻，讓同學們加以體會。這既可以吸引學生的注意力，同時也可以促進學生理解古詩的語言，提高課堂效率，增加課堂的容量。同時在教學過程中，盡量把課文內容和學生的現實生活相結合，比如在講寫景的文章時，可以讓學生根據自身的親身經歷進行仿寫，這種練習對于學生來說是更有意義的，同時也使得課堂內容更加的豐富和多樣，在有限的時間內讓學生接觸到更多的內容，這也是教學效率提高的表現。

總結;“雙減”政策下，要構建高效課堂，需要把學習的主動權歸還給學生，不斷地創新教學方式，豐富教學內容，發揮學生的主動性，激發學生的創造性，這樣才能不斷地提高課堂效率，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]朱麗琴. 基于群文閱讀背景構建小學語文高效課堂的有效策略[J]. 中學生作文指導， 2020（29）：1.

[2]王學國. 雙減視域下小學語文提升學生學習質量的策略研究[J]. 世紀之星—初中版， 2021（3）：2.