“雙減”背景下如何基于核心素養優化初三數學復習方案

王磊

摘要：隨著科技時代的發展，教育也迎來了新一輪的改革，近日“雙減”政策一經提出就成為了人們津津樂道的熱門話題，這讓我不禁反思在雙減背景下，初三數學復習方案又該做出怎樣的優化才能順應時代地發展，于是在基于核心素養探究了優化初三數學復習方案的現狀，發現問題的關鍵在于學生復習氛圍“冷”、復習思維“亂”和復習方法“土”，并總結得出了相應的解決措施和方法策略。

關鍵詞：“雙減”背景;核心素養;初三數學;復習方案

初中數學課程是基礎義務教育階段最基礎重要的課程。而在我國的應試教育下，教師為了讓學生們能夠更加熟練掌握知識，家長為了提高學生成績，給學生們布置很多的作業甚至在課外還要去校外培訓。但是物極必反，有時候過量的作業培訓并不能有很大的成效甚至是揠苗助長反而讓學生不堪重負，為此我國教育局去年七月出臺了“雙減”政策，那么在該背景下，初中數學教師如何基于核心素養優化初三數學復習方案，還真是個發人深省的問題。

一、雙減背景下基于核心素養優化初三數學復習方案的困難

（一）學生復習氛圍“冷”：各行其是

絕大多數情況下，初三數學教師都會提前完成教學任務，為學生爭取更多的復習時間備戰中考，大概是體諒教師的良苦用心，學生們也一反常態，課內不再交頭接耳，課外不再追逐打鬧，就當我為他們漸入佳境而感到無比欣慰時，卻猛然意識到一個嚴重的問題：學生們似乎都在進行“封閉式”復習。他們不再熱衷于激烈的討論，取而代之的是冷靜地沉思。可是復習的本質是一個“溫故而知新”的過程，古人云：“三人行，必有我師焉”，一個人的冥思苦想注定原地踏步，多個人的學習交流卻能突飛猛進，既然如此，何不敞開情感的大門、點燃思想的火把，誰知道會擦出怎樣絢麗的火花呢！

（二）學生復習思維“亂”：悉聽尊便

不得不說初中數學教師為了幫助學生順利通過中考，可真是煞費苦心，不僅幫學生搜集了各種復習資料，還為學生劃分了各種復習重點，只要學生能夠根據自身條件制定相應的學習計劃，并嚴格按照計劃步驟展開復習即可“躺贏”，可謂是“萬事俱備，只欠東風”，然而令人遺憾的是，習慣了“一切服從安排”的初中生一時間哪里能適應自己“當家作主”，而且他們意志力薄弱，在缺乏管束的情況下根本無法全身心投入備考狀態。

（三）學生復習方法“土”：隨波逐流

可能是受到了教師“題海戰術”的影響，“刷題”幾乎成為了所有初三學生復習必備的重要環節，起初我還能發現個別學生會根據自己的薄弱項目制定相應的復習計劃，如今映入眼簾的卻只有清一色的“刷題大隊”，似乎只要跟緊“大部隊”的腳步，就能夠“同甘苦”、“共進退”，殊不知每個學生對同一章節內容的掌握程度各不相同，盲目的“刷題”非但不能夠達到“熟能生巧”的學習效果，反而還會浪費大量的時間和精力，無異于做“無用功”。

二、雙減背景下基于核心素養優化初三數學復習方案的策略

（一）“玩出名堂”：創設情景教學，引申趣味話題

眾所周知，初三是銜接初中和高中的關鍵時期，彼時學生們不僅要繼續學習新知識，還要開始復習舊知識，即“溫故”和“知新”，這對于教師和學生而言無疑都是一項巨大的挑戰，而我國最新發布的“雙減”政策又在大力倡導“減負提質”，“題海戰術”和“彎道超車”儼然成為“版本棄子”，那么問題來了，初三數學教師如何同時滿足緩解學生審美疲勞和提高學生學習效率呢？據我觀察，我校就有超過半數的初三數學教師，為了突出數學課程的重要性、營造中考氛圍的緊張性，經常在課堂上表現得不茍言笑、面無表情，雖然這在一定程度上確實減少了學生心不在焉、魂不守舍等現象的發生，卻也由于缺少師生互動和內容創意，導致學生在課堂上往往表現得無精打采、沉默寡言，任憑教師在講臺上滔滔不絕，學生仍在座位上鴉雀無聲實在是讓人哭笑不得。由此可見，初三數學教師目前的當務之急就是適應新環境、落實新政策，制定新目標和設計新方法，從活躍課堂氛圍、提高學習興趣的角度出發，創設情景教學，引申趣味話題。

例如：初三數學教師在講授新課《中心對稱》前，可以事先在黑板上繪制“正方形”、“長方形”、“平行四邊形”、“圓形”等幾何圖形，然后分別邀請兩名同學上臺解答“該圖形是否為對稱圖形？”、“該對稱圖形有幾條對稱軸？”等問題，幫助學生重溫《軸對稱》章節內容后，再開始切入正題，向學生介紹中心對稱圖形的定義和特點，并著重點強調二者之間的區別，以及“圓形和正偶數多邊形既是軸對稱圖形也是中心對稱圖形”。

（二）“化零為整”：應用思維導圖，構建數學模型

學習是一個循序漸進的過程。我們不難發現，在初中階段，隨著年級的提升，數學難度也發生了質變：從數字運算到因式分解，從平面圖形到立體模型，從數據分析到數形結合，無一不向我們展示了初中數學教材內容環環相扣的特點，但是為了幫助學生在日積月累中建立基礎，每學期的課本章節聯系并不緊密，因此學生每開啟一段“學期之旅”前，就必須進行一輪“前情回顧”。初三學生即將面臨高考，相比于記憶公式，運用知識解決問題對他們而言反而更加重要，然而“看花容易繡花難“，就像學生可以輕而易舉地掌握二次函數“y=ax2+bx+c（ā、b、c是常數，且a≠0）”的基本表達形式，卻難以在“根據二次函數圖像和已知點坐標分別求出a、b、c的值”等問題上發揮得游刃有余，歸究其原因無非就是知識掌握不牢固、解題思路不清晰，果然“一切的恐懼都來源于活力不足”！為此初三數學教師不妨指導學生應用思維導圖，將點狀分布的知識碎片串聯成條理清晰的知識網后，構建完整的知識框架，從而幫助他們在復習階段有條不紊地進行知識梳理，不知不覺地形成思維建模，進而提高復習效率。

例如，初三數學教師在復習《一元二次方程》章節內容時，可以通過電子白板布置“2x2-8x-10=0”、“x2-4x+3=0”、4（x+3）2=25（x-1）2”等問題，然后隨機抽取四名學生，要求他們分別使用“求根公式”、“韋達定理”、“因式分解”、“直接配平”四種方法求解，從而激發他們的潛在記憶、培養他們的發放思維，幫助他們形成從多個角度看問題的良好習慣，在日后的解題過程中能夠自然而然地在腦海中構建數學模型、清晰解題步驟。

（三）“因材施教”：開展分層教學，細化課堂板塊

在學習環境、學習興趣和學習態度等因素的影響下，初中生之間的數學學習能力都存在較大的差異，如布置同等難度和數量的數學作業，對于成績優異的學生而言，就是小菜一碟，而對于成績較差的同學而言，則是任重道遠。由此可見，初三數學教師如若仍一意孤行，使用“一視同仁”的教學方法，那么逆襲蛻變于無稽之談何異！其實為了構建和完善與時俱進的教育體系，我國早在二十年前就提出了新課程改革教育理念，即要求各校教師在教學過程中堅持以學生全面發展為動機、學生個性發展為主題進行因材施教，旨在培養真材實料的優秀社會主義接班人，而且，《義務教育數學課程標準》中，也明確表示了分類別指導、分層次教學和分梯度提問的重要性。因此，初三數學教師想要在有限的時間內圓滿完成查缺補漏的教學任務，就必須關注學生之間的個體差異，根據他們各自擅長的數學技能開展分層教學的同時，細化課堂板塊，將因材施教促進個性發展、提高課堂效率的作用發揮到最大化。

例如，初三數學教師在復習《正比例函數》章節內容時，可以將與之較為相似的《一次函數》作為切入點，將二者的解析式和圖像進行對比，讓學生更加直觀的明確“正比例函數是特殊的一次函數”概念，然后趁熱打鐵，銜接《反比例函數》章節內容，讓反比例函數的“以原點為對稱中心的中心對稱的兩條曲線”圖像，與正比例函數“以原點為對稱中心并經過原點的一條直線”圖像“同框出鏡”，確保基礎薄弱的同學能夠清楚認識到二者的定義、圖像和性質皆不同，基礎牢固的同學在前者的基礎上能夠解決應用問題。

結語：

綜上所述，初中數學教師們想要在雙減政策背景下基于核心素養優化初三數學復習方案，就必須做好精打細算的準備，創設情景教學，引申趣味話題、應用思維導圖，構建數學模型、開展分層教學，細化課堂板塊，為他們將來的數學學習奠定堅實的基礎，助他們在中考中提交一份滿意的答卷。

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