淺談在特殊教育學(xué)校的生活語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

鐘紹芳

摘要：特殊學(xué)生由于在生理、心理以及智力方面存在著較多的障礙，對很多語文知識難以進(jìn)行深入的理解，也難以形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及足夠的學(xué)習(xí)信心。而通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，教師一方面能夠通過生動有趣的圖片與視頻讓學(xué)生對語文知識形成生動具體的理解，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另一方面，能夠讓學(xué)生借助生活中常見的事物以及情境，對語文知識形成深刻的感悟，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。因此，教師要重視情境教學(xué)法在特殊教育的生活語文課堂中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);特殊教育;生活語文

引言

特殊教育的生活語文教學(xué)主要從日常生活的角度對學(xué)生進(jìn)行語文知識的傳授。學(xué)生通過本冊教材，能夠?qū)ι钪谐Ｒ姷氖挛镞M(jìn)行具體的了解，豐富生活的經(jīng)驗(yàn);能夠?qū)ι钪谐Ｓ玫募寄苓M(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，提高生活的能力;能夠運(yùn)用簡單的語言，對生活中事物的特點(diǎn)進(jìn)行描述與認(rèn)識，感受生活的美好。而通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的畫面，讓學(xué)生借助生活中常見的物質(zhì)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)與探究，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、認(rèn)識常見事物，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

在生活語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對常見事物的名稱以及特點(diǎn)進(jìn)行具體的認(rèn)識，從而豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對生活的適應(yīng)能力。因此，在情境教學(xué)的過程中，教師可以將生活中常見的事物帶入到課堂中，讓學(xué)生展開具體的觀察，了解相應(yīng)事物的特點(diǎn)，對教材中的知識進(jìn)行生動、具體的理解，獲得豐富的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《我會穿衣服》一課時(shí)，教師可以通過情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對與衣服有關(guān)的語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在講臺上擺放出一些衣服，讓學(xué)生結(jié)合教材中的詞匯，說出相應(yīng)衣服的名稱。對于襯衫，學(xué)生可以說出“上衣”這個(gè)詞匯;對于牛仔褲，學(xué)生可以說出“褲子”這個(gè)詞匯。從而對教材中的語言文字具有生動的理解。之后，教師還可以運(yùn)用其他衣服，幫助學(xué)生拓展與衣服有關(guān)的語言積累。教師可以拿出一件短袖，與學(xué)生交流“這件上衣的具體名稱是什么呢？”在學(xué)生好奇時(shí)，教師可以在黑板上寫出“短袖”這個(gè)詞匯，讓學(xué)生結(jié)合衣服的特點(diǎn)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對與衣服特點(diǎn)有關(guān)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在講臺上擺放短袖、褲子、鞋子、襪子等，然后與學(xué)生交流“這些衣服的樣子有什么特點(diǎn)呢？顏色有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生通過觀察之后能夠運(yùn)用“黃色”“紅色”“白色”等與顏色有關(guān)的詞匯對這些衣服進(jìn)行形容;還能夠運(yùn)用“長”“短”“薄”“厚”等形容詞對這些衣服的樣式進(jìn)行形容。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助具體的情境，根據(jù)常見的事物學(xué)習(xí)與事物名稱和特征有關(guān)的詞匯，有效豐富了語言修養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力

特殊學(xué)生由于在一些方面存在著一定的障礙，普遍缺乏與人交流交往的勇氣，容易產(chǎn)生消極、閉塞的心理。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以營造與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生扮演一定的角色，表達(dá)個(gè)人的感受與需要，以此增強(qiáng)與他人交流的技能，感受到他人的尊重與幫助，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《我是值日生》一課時(shí)，教師可以營造與值日有關(guān)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行多樣的口語表達(dá)。首先，教師可以讓一些學(xué)生扮演值日人員，然后再由一名學(xué)生扮演值日小組組長。之后，教師可以與學(xué)生交流“我們需要擔(dān)任的值日任務(wù)，有哪些呢？大家對哪些值日任務(wù)有興趣呢？可以告訴你們的組長嗎？”對此，一些學(xué)生能夠說出“我想要擦黑板”等句子，一些學(xué)生能夠說出“我想要擦桌子”等句子。而扮演組長的學(xué)生可以說出“好的，那就由你來擦黑板”“好的，那就由你負(fù)責(zé)擦桌子”等句子。在這樣的相互交流中，學(xué)生能夠?qū)W會向他人表達(dá)自己的意見與想法，并感受到他人對自己的接納與尊重，提高與人交流的勇氣。其次，教師可以引導(dǎo)扮演值日生的學(xué)生相互展開交流。可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們在值日的過程中會面臨哪些困難呢？會需要他人的哪些幫助呢？”對此，一些學(xué)生可以說出“你可以幫我一起擦黑板嗎？”“看看我擦的桌子干不干凈？”等句子。一些學(xué)生可以說出“好的，我很想和你一起擦黑板”“你擦的桌子真干凈呀”等句子。在這樣的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會向他人表達(dá)自己的請求，感受到他人的認(rèn)可與支持。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的知識修養(yǎng)與興趣愛好展開其他的與打掃衛(wèi)生有關(guān)的口語交際活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣和能力。通過這樣具體活動的開展，學(xué)生能夠具備與他人交流交往的勇氣與能力，形成開朗樂觀的性格，有效提高對集體生活的適應(yīng)能力。

三、開展實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

特殊學(xué)生由于思維發(fā)育不夠成熟，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到很多疑難問題。對此，教師可以將常見的生活物質(zhì)引入到課堂中來，讓學(xué)生在具體的情境中展開模型制作、手動操作等多種實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生發(fā)揮思維的主動性，對相關(guān)疑難知識進(jìn)行深入的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《眼耳口鼻》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動，在具體的情境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們除了眼耳口鼻之外，還有哪些器官呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對他人進(jìn)行具體觀察。由此，一些學(xué)生能夠認(rèn)識到人體還有胳膊、腿等器官，從而豐富對人體的認(rèn)識。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對“胳膊”“腿”等漢字的寫法進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言修養(yǎng)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本課中的漢字進(jìn)行書寫學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍會發(fā)現(xiàn)這些漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，難以進(jìn)行正確的書寫。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以讓學(xué)生對人體器官進(jìn)行具體觀察，掌握這些漢字的寫法。對于“口”字，教師可以讓學(xué)生將口張大，然后觀察嘴巴的特點(diǎn)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)嘴巴在張大時(shí)和漢字“口”的形狀十分相似，從而對該漢字的書寫方法形成生動的記憶。對于“耳”字，教師可以讓學(xué)生將“耳”字中的兩橫想象成耳朵的耳輪，學(xué)生由此能夠?qū)υ摑h字的寫法具有生動的理解。

結(jié)束語

在教學(xué)的過程中，教師可以將生活中的常見事物以及生活中的具體情境引入到課堂中，讓學(xué)生充分發(fā)揮觀察能力與實(shí)踐能力，對相關(guān)知識進(jìn)行生動的感受與理解，不斷培養(yǎng)對學(xué)習(xí)與生活的熱情，獲得豐富的學(xué)習(xí)趣味，不斷優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的效果。

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