基于核心素養導向的小學語文教學

陳榮英

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

在小學語文教學中，教師要基于核心素養導向，幫助小學生在語文中奠定基礎。小學語文學習的知識面相比較初高中語文來說相對涉及的范圍比較小，如果學習方法不適用，知識內容就會模糊不清。在進行小學語文階段教學活動的整體過程設計中的重點則是強調語文課外閱讀活動教學，培養了學生全面的自主閱讀鑒賞能力、審美表現能力。這就意味著廣大教師必須選擇正確的、適用的作文教學方法，完善寫作教學實踐環節，改變作文閱讀教學傳統的教育模式。為學生寫作能力的發展提供相對獨立靈活的學習思維空間。在學生核心素養能力的綜合培養目標下重點鍛煉學生自身的基礎語文與閱讀理解能力，結合生活和實際工作培養學生學習能力，提高閱讀技巧，在閱讀中學習更多深層次的知識體系，為以后的語文學習打下良好的基礎。

一、立足文本合理運用語言

閱讀需要語言文字的積累，在閱讀的過程中要感受語言的美麗。閱讀時要立足于文本，立足于語言文字本身，結合生活實際，感受語言文字的魅力，在閱讀中發現語文文學的奧妙之處。語言文字主要以漢字文學文化知識為載體，是當代中華優秀文化體系發展進程的一重要部分。學習語言文字知識的一個過程，也是學習中華文化的過程。通過對語言文字基礎的全面學習，立足語言文章語言本身，最大的程度準確的去理解語言文章作者內心想所表達出來的深層含義在理解這個含義過程的當中實現民族文化傳統的有效傳承學習和加深理解，弘揚傳播中華民族文化，體現高校語文學科人才培養的語文核心素養。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》時，在作文教學和實踐指導中，熟讀一遍課文后大家很快就會能馬上認識知道這個文章其實是以魯濱遜漂流的全過程貫穿全文，通過夸張的手法結合了德國作家威廉笛福先生自己親身的真實人生和經歷，體會其主觀情感想象之中而又采用了人物自述體式的敘事結構方式而又講述串聯起一個了一個又一個故事的情節的復雜曲折、細節描寫真實而生動的扣人心弦的美麗傳奇故事。這本書三篇小文章中選取的每篇故事內容均分別都由一部分梗概式介紹內容和其中若干節選文字所概括組成，第一部分節都是根據小說梗概，概括式的介紹串聯起構成了構成這部小說故事結構的幾乎所有的主要的部分內容構成;其中第二部的分節和本部分選節是選取了這部小說故事中的從講述了魯濱遜初到荒島的部分。通過對于魯濱遜漂流故事的概述表達了作者奇幻的寫作風格，在教學過程中可以利用這種故事性的內容吸引學生的注意力。

二、創造良好的教學環境

在實際教學中教師們要創造出一種良好的教學環境，提高學生們的閱讀興趣。興趣是最好的老師，依據學生心理培養學生們的興趣興致從而營造出一種有利于綜合素質培養的教學氛圍。在教學過程中可以創設一種教學情景，讓學生們深陷其中，利用情感共鳴，體驗作者的人生百態，進而理解文章內容。

例如，在教學《登高》這首古詩時，先深入了解作者杜甫詩人的人物生活平和及其寫作思想背景，在反復朗讀或背誦詩中，感受到詩人深邃悲涼孤寂的藝術內心世界，領略了詩人的獨特豐富的生活審美與情趣。在正確理解詩文含義內涵的基礎之上，品味并賞析古代語言文學，了解古代詩人的豐富內心世界，感受這首詩蘊含的壯闊宏偉之氣象，感受作者杜甫本人的內心的無限悲涼和情感。通過設置情景感受人物內心，然后再體驗作者的真實情感。通過這種方式教師可以創造出一種良好的教學環境，幫助學生更加快速的融入課堂。

三、基于核心素養導向培養創新意識

在強化核心素養訓練的德育導向框架下，可以合理利用語文課堂時間設立學生一個誦讀興趣小組，讓高年級學生們每天將所有自己認為感興趣學習的原創文章、詩詞、散文都在語文課堂黑板上一起大聲的朗讀了出來，老師們首先要想方設法給予每位學生較充足時間的利用課堂時間去主動引導幫助他們進行閱讀，幫助促進他們初步養成一種良好高效的課堂閱讀習慣。通過進行小組研究合作學習和主題閱讀學習經驗互動交流、開展專題閱讀互動演講會等學習方式，促進師生課堂研究性閱讀研討活動，使低年級學生充分在這種輕松而愉悅和諧的學術氛圍環境中充分獲得前沿學術知識。

四、情景教學真情感受

在課堂上，情景教學也是當代教師教學的方法之一，通過設定一定的情景，將學生吸引到老師們創造的情感充沛的知識框架中，獲得直觀的視覺感受。這對于學生們理解作者本身以及課文知識有重大意義。在實施情景對話教學藝術的整個過程中，教師也可以考慮利用多媒體平臺的多媒體視聽功能來為每位學生主動創設學習情境，并能夠在該情境場景中自主展開情景教學，引導每個學生主動與對話作者溝通之間產生一種情感共鳴，提高學生們的共情能力，進而體驗文章的真實情感。在閱讀時進行直覺性視覺感覺體驗，學生的思維意識也會大幅度的提升，這也從側面培養了學生們的思維模式發展。

例如，在教學《我的“長生果”》時，這篇文章應該是一篇敘事或散文，為“長生果”前加上的引號，說明了它另有一層特殊的含義，在教文中它指稱的都是書。作者以出生時間前后為書寫順序，回憶寫了他少年時代的一些讀書學習生活，描述寫了各種讀書學習類型發生的歷史變化，不同成長的年齡時期，書目的閱讀類型有不同讀書學習方法變化也有所不同。

總結

在實際語文課堂教學閱讀訓練過程研究中，小學語文教師也應以挖掘培養每個學生必備的文化核心素養潛能為主要學習目的，列舉分析教學設計過程研究中的存在普遍性的一些問題，促進低年級學生思維能力上的快速培養，創設教學情景，提高低年級學生文化的閱讀核心素養，開展低年級課外閱讀，拓展高年級學生課外閱讀知識視野，通過全面拓展閱讀來培養學生核心素養。提高學生們的學習能力知識層面的深度和廣度，不要對什么都是一知半解，要精益求精。在閱讀中體驗不一樣的人生百味為以后的作文寫作積累經驗，學習作者的寫作知識框架從而提高學生自己的寫作技巧。

參考文獻

[1]王娜娜 小學生語言文字實踐運用基本能力評價教學設計策略體系研究報告[D]華中師范大學2014;

[2]關于李亮語文課程內容結構的文化因素選擇建議一以小學語文課本為文例分析[D]南京師范大學2014;

[3]何方 論“語文素養”[D]浙江師范大學 2005;