小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略研究

楊志芹

摘 要：在教育體制改革的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠豐富個人的知識儲備，同時能夠培養(yǎng)個人的語文素養(yǎng)。因此小學(xué)語文教師需要考慮學(xué)生長遠的發(fā)展，從學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，要讓學(xué)生將學(xué)科的專業(yè)知識與實際生活結(jié)合，并在日常生活當(dāng)中積極發(fā)現(xiàn)語文的美。基于此，本文探討生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，并給予相關(guān)小學(xué)語文教學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)階段，教師要為學(xué)生打下良好的語文知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握與自己生活息息相關(guān)的語文知識，發(fā)展個人的語文素養(yǎng)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小學(xué)語文生活化教學(xué)的時候，需要讓學(xué)生積極聯(lián)系自己的生活實際，掌握相關(guān)的語文方法，能夠讓學(xué)生在日常生活中體會到語文和生活之間的緊密聯(lián)系，由此感悟語文的實用性。

一、小學(xué)語文生活化的教學(xué)意義

語文是我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，與我們的生活聯(lián)系緊密。因此，小學(xué)語文采取生活化教學(xué)具有十分重要的意義，主要集中在以下三個方面：

1.有助于學(xué)生各方面發(fā)展

小學(xué)語文的生活化教學(xué)，就是利用真實的生活場景與要教學(xué)的內(nèi)容進行充分的融合。這種方式能夠充分的點燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓他們更加積極和主動地去學(xué)習(xí)知識，從而把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成他們?nèi)粘Ｉ钪幸徊糠帧４送?，這樣的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，把過去枯燥的語文課堂氛圍變得更加生動形象，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，讓語文教學(xué)充滿樂趣。語文老師把學(xué)生日常熟悉的場景搭建出來，讓孩子們可以更快地融入語文教學(xué)中，有助于他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣做使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，給他們未來的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.促進學(xué)生社會化發(fā)展

多元智能化理論指出，最高效的學(xué)習(xí)方法就是給學(xué)生們提供足夠的情節(jié)背景。要想實現(xiàn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使得他們能夠全面發(fā)展，因此，作為一名語文老師，要做好學(xué)生充分吸收語文知識，并能夠做到靈活應(yīng)用的工作。遵循這樣的教學(xué)理念，能夠充分展現(xiàn)出語文生活化教學(xué)的優(yōu)點。老師通過建立生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生建筑起知識的橋梁，讓學(xué)生們在小學(xué)語文生活化教學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中高效地吸收新的知識，并把所學(xué)的知識完完全全轉(zhuǎn)化成自己的，實現(xiàn)在實際生活中靈活運用。

3.開闊學(xué)生視野

語文教學(xué)不能只是利用課堂的時間，在有限的時間內(nèi)很難提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是如果運用生活化的教學(xué)方式能夠使他們具有更加廣闊的視野，使他們的知識面更寬，實現(xiàn)孩子們語文綜合素養(yǎng)以及語文知識水平的提升。例如，在講完《火燒云》這篇課文后，老師可以組織學(xué)生在傍晚的時候觀察天邊的云朵，看是否能夠看到課文中所講到的火燒云現(xiàn)象，當(dāng)看到后，讓學(xué)生們和課文中描述的內(nèi)容進行對比，看是否是一致的，通過這種方式不僅鍛煉了孩子們的觀察能力，還拓展了他們的知識面，使他們的眼界得到開闊。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生對生活的關(guān)注

教師在組織教學(xué)內(nèi)容的時候，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活，建立語文教學(xué)情境，在教學(xué)的過程中也能改變學(xué)生對語文學(xué)科的刻板印象，從而找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時，學(xué)生也能夠在生活化的教學(xué)情境中將理論知識與實踐結(jié)合起來，利用語文知識解決生活中的實際問題，創(chuàng)造語文的新價值。

三、設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生對生活的思考

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和實踐操作能力都有所提升，學(xué)生能夠較為出色地完成教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，要想有效幫助學(xué)生進行知識的融合，教師就將訓(xùn)練學(xué)生的解決問題能力和生活實踐能力，總結(jié)相關(guān)語文知識在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的生活觀念，幫助學(xué)生滲透生活中的語文觀念。

四、豐富教學(xué)活動，促進學(xué)生對生活的感悟

小學(xué)階段的語文課堂相對單一死板，教師往往只讓學(xué)生通過朗讀進行練習(xí)，學(xué)生極容易感受到枯燥和無趣。因此，教師需要了解當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活常態(tài)，在開展教學(xué)活動的時候要聯(lián)系生活實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)活動中能夠體會到實踐的樂趣，由此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升個人的自主探究和獨立思考能力。以《荷花》一課為例，文章中記敘作者對荷花的喜愛以及情感，針對本文的基本情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶并講述自己喜歡的花朵，或者講述自己與家人賞花時的場景以及情感。由于學(xué)生當(dāng)前的認知能力以及情感深化都處于發(fā)展階段，因此在回答的內(nèi)容中難免有不正確的地方，教師要以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言。

總而言之，生活中到處都有語文知識，小學(xué)的語文教學(xué)也離不開生活實踐。新課標在語文教學(xué)的改革中也在不斷發(fā)展。小學(xué)教師要對小學(xué)生語文課堂進行更深入的探索，讓語文課堂能夠更高效地完成，達到更好的教學(xué)效果，讓小學(xué)生在語文教學(xué)中發(fā)揮出更大的潛能，為以后的全面發(fā)展做準備。

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