小學語文高年級個性化閱讀教學的方法研究

焦亞峰

關鍵詞：小學語文;高年級;個性化閱讀教學;方法探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

無論是工作、學習和生活，閱讀對于人們而言都十分重要。獲取信息、學習知識，都離不開閱讀。小學是學生接受系統閱讀教育的基礎階段，從小對學生予以正確的閱讀指導與培養，利于學生在語文素質方面得到良好發展。傳統的小學閱讀教學，教師過于注重讓學生多看書、多讀文，而忽略了學生在閱讀中的個性化發展。在新時期下，教師的個性化閱讀教學讓學生的閱讀能力有了更大的發展空間。對于高年級學生而言，教師要結合該年級學生的身心發展規律，以科學合理多樣的方式，指導學生進行閱讀，以實現教師教學與學生閱讀的理想結果。

一、鼓勵學生思考質疑，鍛煉學生閱讀思維

閱讀的過程也是鍛煉學生思維的過程。閱讀不是單一的看文字，而是要通過文字去感知作者思想，把握整體文章或是書籍的內容，這才能實現個性化的有效閱讀。思考質疑是一項閱讀能力，通過學生在閱讀中的思考與質疑，學生的閱讀思維能得到充分鍛煉，閱讀感悟能力能得到提升。為了實現這一教育目的，在日常的教學活動中，在學生的課外閱讀中，教師要經常鼓勵學生結合讀物去思考，去質疑，以此促使學生開動腦筋、主動獲取知識，鍛煉個人的閱讀思維。

舉例來說，教師教學《北京的春節》此課。在學生自主閱讀的時候，秉承“鼓勵學生思考質疑，鍛煉學生閱讀思維”的教育理念，教師要鼓勵學生結合課文內容思考，作者通過寫“北京的春節”表達了什么樣的情感思想;文中作者運用了什么樣的寫法，有什么好處？此外，教師也要鼓勵學生，結合課文內容思考去其他問題，凡是可以想到的，都可以去探究與質疑。以此形式，學生能充分鍛煉到閱讀思維，能以更加靈活的方式去閱讀，從而使教師的閱讀教學更有個性。

二、做好閱讀活動評價，培養學生閱讀自信

閱讀評價是培養學生閱讀自信的重要途徑。對學生閱讀活動的評價也是個性化閱讀教學活動的一部分，教師不可忽視。通過閱讀活動評價，能使學生對自身的閱讀能力、進步情況有更全面的認識，通過教師的鼓勵，能使學生對閱讀更感興趣，利于教師培養學生的閱讀自信心。為了實現這一教育目的，教師要注意觀察學生的閱讀狀態，做好學生閱讀能力發展的記錄，并且在學生的閱讀活動結束后，教師以客觀、全面的形式予以學生評價，并結合學生互評與自評，豐富評價形式，讓學生對自身的閱讀能力更有自信心。

舉例來說，教師教學《宇宙生命之謎》此課，本課要求教師要重點指導學生閱讀技巧。秉承“做好閱讀活動評價，培養學生閱讀自信”的教育理念，教師在閱讀方法教學活動，鼓勵學生運用多種方式自主閱讀，獲取有關信息，解答學習問題。在此過程中，教師要觀察學生的學習與閱讀狀態。最后，教師綜合學生的整體情況，以表揚與建議兼具的形式，予以學生全面評價，既要肯定學生在閱讀學習中的努力，也要對其不足之處提出建議，以此形式讓自信在學生心中生根發芽。

三、進行閱讀延伸拓展，提高學生閱讀能力

學生閱讀能力的提升通過閱讀的延伸拓展得以實現。在學生掌握閱讀技巧后，只有不斷的去閱讀，去鍛煉，學生才能靈活運用技巧，以此提升閱讀能力。課堂上的閱讀時間與課本內容是有限的，而閱讀內容的延伸與課下閱讀讓學生有了更廣闊的閱讀發展空間，這對于提升學生閱讀能力非常有利。為了實現這一教育目的，教師可以結合課本內容，予以學生適當的閱讀文本延伸，豐富學生課堂學習內容，并且立足實際，為學生推薦適合學生閱讀的書籍讀物，拓展學生的閱讀視野，讓學生通過廣泛閱讀實現能力的提升。

舉例來說，教師教學《景陽岡》此課，這是我國四大名著之一《水滸傳》的節選部分。為了讓學生對《水滸傳》有更多的了解，教師可以從其作者、創作背景、文學價值等方面予以閱讀延伸。同時，教師鼓勵學生在課下閱讀《水滸傳》其他章節，運用所學的閱讀技巧，依據已有的閱讀經驗，擴充自己的文學視野，積累閱讀知識。如此，以課上課下雙拓展的個性閱讀教學方式，讓學生以量的積累實現質的飛越。

總而言之，通過以上的分析探究，不僅能使學生在閱讀方面得到明顯進步，而且利于教師更好的實現個性化閱讀的教學目標。在新時期下的教育教學中，有更多的教學方法等待教師去探索。小學語文教師要以發展的眼光、積極的教學態度，不斷探索、應用更多的個性化閱讀教法，為學生打造更精彩的閱讀世界。

參考文獻

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