以“思”為導，依“圖”立維

馮嬌娥

摘? 要：在小學語文教育活動中，一直以來閱讀都是十分關鍵的一環，六年級的小學生已經擁有了一定的閱讀能力，在此基礎上教師還需要培育其思維能力，這樣才可以讓小學生的語文素養變得更高。所以，小學時期的語文教師務必要意識到思維導圖對于思維的引領性作用，將思維導圖與閱讀教學相互融合在一起，使學生能夠通過思維導圖來輔助閱讀，增強思維能力，實現以“思”為導，依“圖”立維。基于此，本文圍繞小學語文閱讀中，學生思維能力培養期間思維導圖的運用展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;思維能力;培養

基于實際經驗，在小學語文的閱讀教育之中，通過思維導圖的運用，能夠有效地培育小學生的閱讀思維，增強他們的思維能力，讓學生快速理清文章閱讀思路，形成閱讀框架，繼而深入了解其中的意義與情感。在小學六年級閱讀活動開展中，小學語文教師一定要積極地運用思維導圖，以此提升學生閱讀思維能力以及增強他們的閱讀理解與歸納能力，最終推動學生綜合閱讀素養的提升。

一、小學語文閱讀中運用思維導圖培養學生思維能力的意義

為了更好地實現以思為導、依圖立維，那么教師首先就需要明晰在小學六年級語文閱讀期間，小學生思維能力培育過程中運用思維導圖的關鍵意義，這樣才可以更有動力去尋找與探索思維導圖的運用路徑。通過整合以往經驗，能夠察覺到其中的意義展現在如下兩方面：一方面，可以激發學習自主性。在以往的語文閱讀期間，很多教師往往會過于追求規范性，授課活動的設計欠缺靈活性及包容性。而思維導圖可以改變小學生按部就班的閱讀思維，從想象力及創造力出發，重塑對語文閱讀的認知，為學生創造相對自由寬松的閱讀空間，有益于培育他們靈活多元的語文思維，激發他們對于新鮮事物的探究欲望，繼而激發閱讀的自主性;另一方面，可以協助學生構建閱讀體系。語文科目中的內容可謂是豐富多彩，如果以單一知識點為主導來讓學生進行閱讀，就會使學生難以有效捕捉文本的要點，容易在閱讀期間對語文知識的認知呈現碎片化及片面化等問題。而思維導圖的運用有效地打破了這一教學局限，在閱讀期間通過關鍵詞來將各個部分聯系在一起，構建出閱讀體系，促使學生建立整體認知，最終提升思維能力。

二、小學語文閱讀中通過思維導圖培養學生思維能力的路徑

（一）利用思維導圖推動小組教學

現如今，小組合作式的教學形式受到了教師的青睞，能夠有效地促使學生的思維得到發展，因此就可以利用思維導圖推動小組教學，引領小學生以組內合作學習的方式自行閱讀課文，并探究其中的主題思想及故事線索，讓學生在嘗試創作、修改、鞏固思維導圖的過程中理清文章的情感思想。例如教授小學語文（部編版）《北京的春節》時，首先在上課伊始，教師應當提出思維導圖制作期間的注意事項，避免學生出現偏差;其次由教師進行分組并要求學生組內共同完成閱讀，總結關于本課的故事及歷史元素;最后再讓學生通過小組協作繪制思維導圖。在學生的組內閱讀期間，要從文章的開始、彩排、結束等幾方面內容展開，思考這些關鍵詞背后的故事內容，此時，教師還可以播放南方與北方春節的差異，讓學生在視頻中進一步了解關于北京春節的特征，然后完成閱讀并在小組中發表自己的言論，隨后總結這些關鍵部分，與組內其他學生交互思維，在此過程中完善思維導圖，完成課程的體驗與學習，如此一來，就能夠讓小學生通過小組合作閱讀學習來提升自身的思維能力。

（二）借助思維導圖創建探索情景

如想要在閱讀教學期間進一步培育小學生的思維能力，那么就需要讓他們完成課程內容的探索。故此，教師應該借助思維導圖創建優質的閱讀學習情景，讓學生能夠快速明白課文的知識脈絡，繼而完善、創新自己的思維導圖框架。詳細來說，教師可以羅列關于課文的大體框架模型，然后以此來引領學生在特定情景中進行思考與探索，從而掌握與本課相關的情景資料，最終增強學生的閱讀積極性，推動思維能力的提升。例如教授小學語文（部編版）《少年閏土》時，在閱讀教學之前，教師可以通過信息技術的形式展現少年閏土捕猹時的情景，以此來點燃學生的探索欲望。緊接著，在PPT中展現本課的思維導圖框架，要求學生找到關聯性的故事內容，以便讓學生聯想到與課文相關的畫面并展開探索。例如有的學生在探討作者筆下閏土故事時，在思維導圖中分別寫出了：看到刺猹、雪地里捕鳥等故事。然后，教師可以繼續提出關聯性的探索問題，指引小學生思考此時閏土的形象和中年時期的差異，從而在探索中發現兩個時期閏土形象的變化，激發自己的深度思考，最后由學生再次展開閱讀，由自己來完善課前所提出的思維導圖，同時要求學生進行對比，在這個過程中就能夠提升思維能力。

（三）通過思維導圖培養創新意識

在小學時期的學生具有創新意識之后，那么就可以說明他們的思維能力已經得到很好的提升，所以教師也應該通過思維導圖來進行創新意識的培養。詳細來說，可以在六年級語文閱讀教學中講解思維導圖的制作技巧，通過具體案例的引導，讓學生逐漸形成完善的創新思維意識形態，以便讓他們根據樹狀圖的邏輯進行擴充，掌握思維導圖中的線條及其分支內容。例如教授小學語文（部編版）《匆匆》時，在一開始教師就應當說明思維導圖的制作細節，即擁有關鍵圖、線條、詞條等信息，而不同的線條及詞條表示中需進行必要的區分。然后在引領學生展開思維導圖的制作期間，教師也應當要求學生使用不同顏色的筆進行標記，連接思維導圖的各個區域、各個層級，這樣一來，學生就可以自己對思維導圖的制作形式做出進一步的創新，從而培育他們的思維能力。比方說，在思維導圖之中有：我做了什么、日子溜走的方式、修辭手法、朱自清及代表作品等導圖分支，而這些分支也正是閱讀教學的關鍵點，此時通過讓學生自行建立思維導圖，使用自己的話語對文章中的內容做出闡述，可逐漸開發學生的創新能力及思維能力。最后，教師還應當總結本篇文章在閱讀期間的難點及重點，讓學生意識到“時光一去不復返”思想在文章的體現，掌握日子稍縱即逝的特點，以此突顯出作者對時光匆匆流逝的惋惜情緒。總之，通過思維導圖的引導，不僅可以讓學生明白思維導圖中線條的使用方式及表現方式，還能讓學生在自主嘗試中完成創新，掌握如何展現出美觀的線條框架，以此開發出學生的想象思維意識，理清關鍵詞、關鍵句之間的邏輯關系，提升小學六年級語文閱讀教學的總體品質。所以教師應該鼓勵學生在閱讀的時候，多采用思維導圖來理解文章結構，使學生將制作思維導圖發展為一種學習習慣，從而逐漸培育創新意識與思維能力

總而言之，對于小學時期的語文閱讀教育而言，六年級的文章已經有一定的繁雜性，在閱讀過程中學生可能會遇到大段的文字、瑣碎的關鍵點和大量信息等等，若是沒有對這些信息進行科學有效的梳理，那么學生對文章的理解也會片面與混亂，思維能力得不到有效地培育。而思維導圖是一種整理文章脈絡和思維結構的有效工具，小學語文教師應該轉變閱讀教學方法，教會學生運用思維導圖進行輔助閱讀，從而達到培養語文思維能力的效果。所以上文對這部分內容做出了探討，以期帶來參考。

（責任編輯：莫唯然）

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