基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)分析

李立霞

摘? 要：語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文整本書(shū)閱讀是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文化、開(kāi)闊視野、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀能力。由于小學(xué)生缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此，有效的閱讀可以讓學(xué)生感受外面世界的精彩。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率。基于此，本篇文章對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。在小學(xué)階段推出整本書(shū)閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教師要做好必要的教學(xué)調(diào)研工作，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題展開(kāi)梳理和分析，找到解決問(wèn)題的方法和途徑，給學(xué)生做出必要的指導(dǎo)和啟示，以提升整本書(shū)的教學(xué)品質(zhì)。教師要精選閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境、推出精彩閱讀活動(dòng)、創(chuàng)新課外閱讀訓(xùn)練，以成功激發(fā)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的主動(dòng)性。

一、簡(jiǎn)析整本書(shū)閱讀

“整”是完整、全部的意思，既要做到對(duì)閱讀書(shū)籍的整體把握，又要做到對(duì)該書(shū)籍進(jìn)行持續(xù)深遠(yuǎn)的思考;“本”指的是閱讀的數(shù)量，可以是一本或者有關(guān)聯(lián)的多本;“閱讀”可以是泛泛而讀、精讀、淺讀、深讀等，閱讀的書(shū)籍可以包含科學(xué)作品、文學(xué)作品、經(jīng)典典籍等。學(xué)生在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，運(yùn)用自身特定的閱讀方法了解整部作品的思想內(nèi)容，這種閱讀模式有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而豐富自身閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀技巧，最終提升語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

（一）幫助學(xué)生深入了解語(yǔ)文知識(shí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑之一便是閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章文質(zhì)兼美，題材豐富，體裁多樣，如寓言故事、現(xiàn)代文、古詩(shī)詞和文言文等。學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的閱讀能力，才能在閱讀中讀懂文章，體會(huì)語(yǔ)文閱讀的魅力，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。而且針對(duì)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中遇到陌生字詞的問(wèn)題，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文推測(cè)字詞含義或是查閱工具書(shū)進(jìn)行確認(rèn)，在閱讀的過(guò)程中慢慢豐富字詞儲(chǔ)備，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

（二）幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧

由此可見(jiàn)，當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，鍛練小學(xué)生對(duì)于課文的閱讀技巧，需要教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的眼界與思路，從而幫助學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候，快速提煉出閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地理解整本書(shū)的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀思維、閱讀習(xí)慣都有利于學(xué)生形成對(duì)文本的理解，從而能夠幫助學(xué)生深入理解整本書(shū)的閱讀內(nèi)容，但教材節(jié)選的片段可能與作品所表達(dá)的主旨有著某種神秘的關(guān)聯(lián)，假設(shè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文中的重難點(diǎn)出現(xiàn)不明白的地方，就會(huì)導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)于教材內(nèi)容的誤解，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思路混亂的情況，對(duì)于教師的要求就是在教學(xué)課程結(jié)束的時(shí)候，安排共讀或者是課后閱讀人物的閱讀目標(biāo)。因此，在“整本書(shū)”閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生全面地了解本節(jié)閱讀課的詳細(xì)內(nèi)容，對(duì)于閱讀的課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行具體地講解，這種教學(xué)方法會(huì)增加教學(xué)的環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)“整本書(shū)”教學(xué)的時(shí)間，而“整本書(shū)”閱讀能夠幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠事半功倍。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）因材施教

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)需要教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行因材施教，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力處于不斷發(fā)展中，因此對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生要采取不同的閱讀方式：首先，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們天性愛(ài)動(dòng)，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，因此閱讀整本書(shū)具有一定的難度，教師需要為其推薦文風(fēng)簡(jiǎn)明并且主題鮮明的書(shū)籍，另外可以配合游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣;其次，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)可以長(zhǎng)時(shí)間閱讀文章，因此教師可以為其選擇稍微具有難度的書(shū)目，比如《西游記》原著，讓學(xué)生秉持由淺入深的原則進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另外，教師要在書(shū)籍分類(lèi)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，比如小學(xué)生較為感興趣的是童話(huà)、圖畫(huà)繪本等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書(shū)后互相暢談感想，進(jìn)而引發(fā)其對(duì)書(shū)籍深層次的思考。

（二）制定閱讀規(guī)劃，優(yōu)化整本書(shū)閱讀安排

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，閱讀方法在很大程度上影響著閱讀的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著不可忽視的作用。閱讀方法就像工具，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生找到最貼合自身的閱讀方式，將指導(dǎo)閱讀方法的工作作為閱讀教學(xué)的重中之重。首先，在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所選書(shū)籍的基本信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生能初步了解書(shū)的基本結(jié)構(gòu)，為整本書(shū)閱讀做好準(zhǔn)備。其次，教師需要為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，細(xì)化每天的閱讀任務(wù)。整本書(shū)閱讀需要的時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)厭倦、懈怠的現(xiàn)象，通過(guò)每天制定一個(gè)容易完成的小目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成每日任務(wù)，提高整本書(shū)閱讀的效率。

在高年級(jí)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生梳理整本書(shū)的脈絡(luò)，將整本書(shū)有計(jì)劃地劃分成多個(gè)部分，將幾個(gè)相近的章回作為一天的閱讀任務(wù)。例如，第一回“宴桃園豪杰三結(jié)義”到第三回“議溫明董卓叱丁原”可作為一天的閱讀量。在為低年級(jí)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)，要考慮學(xué)生的耐性，每日閱讀量不應(yīng)過(guò)多。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，學(xué)生只有親身體驗(yàn)閱讀中作者所表達(dá)的情感，才能促使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生對(duì)文章有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，從而獲得最佳的閱讀教學(xué)效果。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行自主閱讀。教師提出的問(wèn)題能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考，有利于文本閱讀時(shí)學(xué)生進(jìn)一步地理解文本中的情感，從而使學(xué)生更深入地了解文本內(nèi)涵，更好地掌握其主要思想。閱讀過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，再結(jié)合學(xué)生的具體閱讀情況，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行合理的分析。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，因此閱讀的書(shū)籍也是不盡相同的，學(xué)生在閱讀不同書(shū)籍時(shí)產(chǎn)生的感受也是千差萬(wàn)別，此時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析和情感體驗(yàn)。

整本書(shū)閱讀需要有完善的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，還需要有充分的方法支持，而小學(xué)生在這些方面都存在一定的認(rèn)知短板，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完善的閱讀計(jì)劃，在閱讀活動(dòng)中給予更多引導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生在創(chuàng)意性閱讀學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)綜合能力。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)普遍較差，教師在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)需要有分層和觀(guān)照意識(shí)，為大多數(shù)學(xué)生提供閱讀服務(wù)，以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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