家校合作共同體為引領，談農村小學語文閱讀教學

曾憲海

關鍵詞：家校合作;農村小學;語文閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

對于現階段的農村小學生而言，培養其自主閱讀能力十分重要，能有效的改善應試教育帶來的教學影響。在農村小學當中，由于受到經濟水平以及教學環境的限制，學生無法展開高效的自主閱讀學習，教師培養學生良好的閱讀習慣十分困難。因此，教師應結合現階段的農村小學教學現狀，展開創新改革的家校共育模式，發揮家長最大程度的輔助優勢。教師應結合農村小學生的閱讀特點，在家長的幫助引導下使學生養成良好的閱讀習慣。

1家校共育在農村小學語文閱讀中的意義

家庭教育是學生最先接觸的教育模式，也是影響學生學習思維的重要因素之一。家庭教育以及學校教育是我國現階段教育體系中的兩大主體模式，對學生的學習態度與學習方式起到了重要的影響作用。在城鎮教育的影響下，大部分家庭十分重視學生的學習情況，家庭教育的觀念得到了穩定的提升與進步，家長能注意到自身存在的教育弊端并加以改正。但是在農村的教育觀念中，家長不夠重視學生的學習情況，在學生的學習以及生活教育中，家長的身影常常是缺失的，這也導致了農村學生的學習情況下降，逐漸失去自主學習的積極性，無法有效提高學生的綜合素養。造成這種情況的根本原因是農村家長的教育觀念較為落后，家長文化程度較低不夠重視對學生的家庭教育。其次，由于生活環境的影響無法提供學生良好的家庭教育氛圍，大部分學生是自主成長沒有經常受到管教與監督，形成不良學習習慣的因素較多。因此，教育工作者應結合學生的家庭教育情況，以及小學生的個性特征與年齡特點展開全新的教育模式。教師可以將家庭教育與學校教育進行融合，形成高效的家園合作教育。通過部分農村小學的應用實踐發現，農村小學生的語文閱讀能力較差，在語文課程的閱讀教學中學生無法全身心地投入到閱讀當中，間接地影響了語文課程的教學質量與效率。教師應根據全新的家園共育模式增強學生的課外閱讀量，充分發揮家園合作的教育優勢，讓閱讀真正地走入到小學生的生活以及學習當中，促進農村小學生的全面發展，加強教師與家長之間的溝通與交流，切實地改變部分家長落后的教育觀念，為學生今后的學習道路做好鋪墊與準備。

2農村小學家校共育的應用現狀

在現階段的農村小學家校教育中，受到農村特殊教育機制與生活環境的影響。農村當中有著數量較多的留守兒童，這些學生嚴重缺乏家庭教育，僅能依靠學校教育以及教師的督促展開學習，缺少了家長和教師的溝通與互動，無法保障學生的學習質量與效率。首先，在農村的教學環境中，各個家庭的具體地址十分分散，甚至一個班級中出現了多個村莊的學生，這一家庭分散性問題增加了家校溝通難度，教師難以建立有效的家校信息互通互動。其次，農村小學生受到生活原因的影響，嚴重缺少自主閱讀能力，對于閱讀的興趣不足。教師難以在學校以外的時間與空間監督學生閱讀，學生在敷衍完成教師的布置學習任務后，將大量時間沉迷到網絡游戲或是戶外游戲當中，留給自身的閱讀時間較少。這些教學問題大大增加了教師的語文閱讀教學難度。最后農村家長的教育理念十分落后，德育意識具有較強的差異性。大部分家長受到應試教育理念的沖擊，在日常教育中仍然利用學習成績評定學生的綜合素質。而教師在向家長滲透學習習慣的重要性時，大部分家長對此不以為然，認為這些教育方式只能耽誤學生的學習時間。甚至大部分家長在教育中不與學生溝通交流，保持自己“高高在上”的教育態度。落后的教育觀念導致教師無法傳遞具有針對性的家庭教育方法，在一定程度上影響了學生的閱讀習慣與閱讀態度。因此，在農村的教育教學中，教師應展開多元化的教學方式，在教學中增加與家庭教育溝通的機會，保障學生日常生活中的學習質量。

3家校合作在農村小學語文閱讀教學中的應用途徑

3.1家校合作融入課內閱讀

小學階段學生的學習天性便是活潑好動，對于新鮮事物有著一定程度的好奇心，教師在展開閱讀教學時應抓住小學生這一學習特征。利用學生的好奇心設計高效的課堂導入方式，將懸疑問題融入到問題當中，圍繞著語文課程的教材內容，以及小學生此時的認知需求與學習能力，調動小學生的閱讀積極性。啟發性與懸念性的問題，是幫助學生展開深入閱讀的有效途徑，教師應重視這一問題的創設。其次，教師可以將家校合作滲透在語文閱讀課堂當中，在農村的小學教育讓學生缺乏與家庭溝通的機會，無法在家庭中尋求到有效的閱讀習慣。教師需要改變這一家庭教育弊端，讓家長融入到教育小學生的過程中。教師可以充分利用學生的農村生活經驗，設置啟發性與懸疑性的問題，使學生在閱讀中展開積極地討論，將學生引入到閱讀內容當中，激發學生的閱讀興趣。教師在此基礎上觀察學生的閱讀方式，在課后與家長展開積極的互動，將學生在課程中的表現進行傳達，構建家校共育的橋梁。例如在《慈母情深》這一課時當中，教師通過作者對母親外貌描寫“一個極其瘦弱的脊背彎曲著”引導小學生了解母親工作的辛苦，展開文章閱讀討論，說一說自己對母親的情感。并在閱讀課程結束后，引導學生與母親共同閱讀這篇《慈母情深》文章，將家長引入到教育工作中，培養學生養成良好的閱讀習慣。

3.2家校共育融入實踐活動

教師在激發學生的自主閱讀的興趣時，應創設具有計劃性與目的性的課堂。以幫助學生全面了解文章內容為教育基礎，圍繞語文教材中存在的經典故事與內容進行文本拓展。小學階段學生的想象力與創造力十分豐富，能通過自己的想象感知到文字的內涵，這一拓展教育方式對學生而言具有一定程度的吸引力。語文教材內包含了我國上下五千年的歷史文化沉淀，具有較強的教育意義與教育價值，教師可以深入語文教材內容創設相關的情境教學，渲染課堂的閱讀氛圍，充分調動小學生的閱讀積極性。此外，教師可以創設有效的閱讀實踐活動，將家庭教育融入到課堂教學當中，使家長能有效的監督學生自主閱讀。例如在《父親、樹林和鳥》這一課時當中，教師可以展開家校合作實踐活動，在課程中創設問題情境教學“父親、森林和鳥有什么關系呢？”讓學生帶著問題閱讀文章內容。在學生閱讀后展開家校合作，讓家庭帶領學生走入到森林自然當中，加強學生對文章內容的理解，增加學生與家人溝通的機會。

3.3家校共育激勵自主學習。

語文教師在布置學習任務時，可以將課外閱讀滲透在學生的生活學習當中，利用讀寫結合的方式表達出閱讀后的內心想法，提煉閱讀內容中的精髓之處，提高自身的語言表達能力以及語言組織能力。讀寫結合能有效的促進學生的語文核心思維，鍛煉學生的自主學習能力，優化課外閱讀任務的實效性。教師在布置課外閱讀任務后，應加強與家長之間的互動，了解學生在日常生活中的學習方式，并幫助家長運用鼓勵式的評價，激發小學生的閱讀興趣與積極性，掌握更多的閱讀方式。例如在《北京的春節》這一課時當中，教師在課程內展開談話導入，引導學生說一說對春節的印象以及自己所了解的春節習俗。在談論后帶著學習興趣展開自主閱讀，了解作者老舍在北京的春節都做了哪些有關習俗的事情。在課程結束后，教師結合學生的課堂閱讀情況與家長進行溝通交流，布置課后閱讀任務“找一找有關節日的文章，并寫下自己的讀后感與家人分享”。

總結

綜上所述，在農村的小學語文閱讀課堂中，教師應有效的運用家校合作教育模式，將家長引入到教育學生的過程中，構建高效的課外監管機制，培養小學生良好的閱讀習慣。此外，教師在課堂中應向學生滲透閱讀的重要性，提高學生的語文閱讀核心素養。

參考文獻

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本文系江西省教育科學“十四五”規劃2021年度普通類一般課題+《依托“家校合作共同體’促進偏遠農村小學生閱讀常態化的實踐研究》+21PTYB101研究成果。