初中化學深度學習中表現(xiàn)性評價的實施

宋雪芳

【摘要】在深度學習的理念下，初中化學教學不再以追求高分為唯一目標，而更關(guān)注學生素養(yǎng)的養(yǎng)成，利于學生可持續(xù)發(fā)展，則考試分數(shù)也不再是唯一的評價標準。表現(xiàn)性評價，是一種注重評價過程的評價方法，在課堂教學和評價中得到重視和廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中化學;深度學習;表現(xiàn)性評價

深度學習是學生在老師的指導(dǎo)下，積極參與有挑戰(zhàn)性的活動，通過主動探索、體驗成功，獲得化學核心知識的過程，從而促進化學學科素養(yǎng)的發(fā)展。在深度學習過程中，學生的主體性得到了充分體現(xiàn)，而實施表現(xiàn)性評價能督促學生更好參與活動，注重學習過程;也可讓老師獲得最直接的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案，促進有效教學?，F(xiàn)以“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”為例談?wù)劚憩F(xiàn)性評價活動的實施。

一、對表現(xiàn)性評價的理解

表現(xiàn)性評價相對于紙筆測驗評價方式而言，是一種開放式評價，在小組合作學習過程中，通過觀察、提問、探究實驗、展示匯報成果等方式進行的一種評價方式。它評價的不僅僅是學生能否正確答題的能力，而是全方面評價了學生動手、動腦、表達、人際交往、合作、探究思維等能力。在這種和諧融合的評價方式下，學生通過自評、互評、老師評等多種評價方式，突顯了學生在教學活動中的主體性，增強了學生的學習的積極性，促進全面發(fā)展。

二、表現(xiàn)性評價在本課題中的實施

（一）明確評價目標

評價目標指引著評價活動的實施，是學習效果的評判依據(jù)。深度學習的評價目標應(yīng)與教學目標相一致，與化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展目標要一致?；瘜W課程標準指出，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘主題旨在幫助學生用微粒的觀念去學習化學，能認識物質(zhì)三態(tài)變化，能區(qū)分純凈物和混合物等?；瘜W學科核心素養(yǎng)要求能從認識物質(zhì)的多樣性，并進行分類;能從微粒角度認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化等方面發(fā)展學生的宏觀辨識與微觀探析的素養(yǎng)。所以，本課的評價目標定為：

1.通過構(gòu)建微觀模型，能從分子、原子角度認識物質(zhì)的組成及其結(jié)構(gòu);

2.通過動手變模型，能認識物質(zhì)變化的過程;

3.通過學習，能提出新的探究問題和利用微粒觀點去解決相應(yīng)問題。

（二）設(shè)計評價活動

學習活動是教學的核心環(huán)節(jié)，是學生獲得知識、提高能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計有意義、有挑戰(zhàn)性的深度學習活動，能提高學生的學習興趣，能讓學生更加積極、主動參與學習活動，并積極思考、提出和解決問題，從而促使學生從低階學習層面直接轉(zhuǎn)向高階學習層面。

活動1：請以輕黏土為材料，制作液態(tài)水（H2O）的微觀模型。

[師]請做出液態(tài)水的微觀模型，至少做出4個水分子。

[生]小組合作制作液態(tài)水的微觀模型，并進行展示（如圖1）。

如圖1液態(tài)水的微觀模型

設(shè)計意圖：通過探究活動，對學生的合作力、動手能力、原子觀等進行評價，構(gòu)建化學模型，幫助學生形成微利觀，從微觀角度看分子、原子，知道分子與原子的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學生宏觀辨識和微觀探析的核心素養(yǎng)。

活動2：以輕黏土為材料，分別制作出氧氣（O2）、氫氣（H2）和氮氣（N2）的微觀模型。

[師]通過小組合作的形式，分別制作出氧氣、氫氣和氮氣的微觀模型，每種模型做4個分子。注意，本課題中同類原子的用相同顏色的輕黏土制作。

[生]小組合作制作微觀模型，并展示（如圖2，氧氣、氮氣的微觀模型）。

[師]我們進行我們今天第一個“變變變”的環(huán)節(jié)。你們能快速在氧氣和氮氣的微觀模型基礎(chǔ)上快速得到空氣的微觀模型嗎？請注意，我們主要考慮空氣中的氮氣和氧氣，其他成分忽略不計。

[生]小組合作，動手得到空氣的微觀模型（如圖3）。

[師]在第二單元的學習中，我們從宏觀層面了解了純凈物和混合物的概念。我們知道，氧氣屬于純凈物還是混合物？

[生]純凈物。

[師]很對。今天我們再從微觀層面對純凈物的概念再做深度的學習。根據(jù)我們制作的氧氣微觀模型中，我們可以知道氧氣這種物質(zhì)中含有幾種分子？

[生]一種分子。

[師]很棒。所以從微觀層面，我們可以這樣說，由一種分子構(gòu)成的物質(zhì)是純凈物。我們再看看我們空氣的微觀圖，請問空氣又由幾種分子構(gòu)成？

[生]2種。

[師]空氣是混合物，從微觀層面，我們可以深度了解到由2種或2種以上分子構(gòu)成的物質(zhì)是混合物。請問同學們能在微觀層面上正確確認純凈物和混合物嗎？

[生]能。

設(shè)計意圖：在探究式活動中，評價學生已有知識的應(yīng)用能力、表達能力和動手創(chuàng)新的能力，并引導(dǎo)學生從微觀角度重新認識純凈物和混合物，構(gòu)建模型，讓學生科學理解物質(zhì)的本質(zhì)。同時也為后面活動順利開展做好準備。

活動3：請利用前面制作的液態(tài)水模型，快速變得氣態(tài)水和固態(tài)水的模型。

[師]請拿出活動1中液態(tài)水的微觀模型?，F(xiàn)在我們進行第2個“變變變”的環(huán)節(jié)，你能在液態(tài)水的微觀模型上快速獲得氣態(tài)水和固態(tài)水的微觀模型嗎？

[生]（展示臺進行演示）。

[師]你為什么要這樣變呢？

[生]氣態(tài)水分子之間的間隔要變大，固態(tài)水分子之間的距離最小。

[師]做的很棒，說的更棒。請給予掌聲。我們知道水的“三態(tài)”變化過程中并沒有新物質(zhì)生成，分子、原子本身都沒有發(fā)生變化，屬于物理變化，只是分子之間的間隔發(fā)生了改變。那么，化學變化中，分子和原子是否也不發(fā)生變化？接下來，我們進一起進入活動3。

活動4：已知：

提問：水分子是如何變化生成氫分子和氧分子的？

[師]請取出2個水分子模型，動手變一變。

[生]（展示臺進行演示）

[師]同學們，你們說這個同學操作正確嗎？C4639910-78AE-4201-945A-F943BB0FFBC5

[生]正確。

[師]這位同學正確展示了變化過程，他在操作過程中，還完美闡述了過程，讓我們受益匪淺。非常感謝。顯然，這是一個化學變化，變化的過程是舊分子拆成了原子，原子又重新結(jié)合新分子，在這個過程中，分子 、原子是否有發(fā)生改變？

[生]原子沒變，分子發(fā)生了改變。

設(shè)計意圖：設(shè)計有梯度的的探究活動，通過多樣評價方式，幫助學生從微觀角度看變化，了解物理變化和化學變化的實質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

活動5：完成評價練。（見附1）

設(shè)計意圖：通過評價練習獲得反饋，檢測是否實現(xiàn)了評價目標，是再備課的依據(jù)。一級挑戰(zhàn)題主要評價學生對基礎(chǔ)知識的記憶能力;二級挑戰(zhàn)題主要評價學生看微觀圖的能力;三級挑戰(zhàn)題主要評價學生畫微觀圖的能力。

（三）制定評價量表

設(shè)計的學習活動，環(huán)環(huán)相扣，主線清晰，能解決學習中的各種“疑難雜癥”，但如何保證教學的有效性呢？自主學習不等于完全放手不管。本課中通過制定了表現(xiàn)性自評＼互評＼師評的量表，來督促、促進活動的開展。

（四）開展評價活動

開展評價活動后的反饋數(shù)據(jù)更有說服力。在教學過程中，評價要重過程輕形式，要重實效輕花哨。本課中通過建模作品的展示、老師提問、學生提問、練習展評等多種表現(xiàn)性方式對學生學習進行評價。

首先，在活動中學生需根據(jù)評價量表進行自評和互評，老師對表現(xiàn)突出或需關(guān)注的學生及時給予評價，發(fā)揮評價的督促、促進的作用。

再者，選取有代表性的模型作品，對作品整體效果和設(shè)計理念進行評價。如活動一水的模型展示中，學生作品很完美，但展示小組成員說是隨意擺設(shè)，即沒有意識到分子間間距的問題，從而存有不足。再如活動三空氣模型展示中，展示小組介紹了因空氣中N2體積分數(shù)約為78%，O2約為21%，即N2與O2的體積比約為4：1，所以選取了4個氮分子和1個氧分子。這樣的介紹讓這個作品變的非常的完美。再如在微觀圖辨析的活動中，學生能正確區(qū)分A、B圖（圖5），但當用化學符號表示圖A時，學生無言以對。稍一會，有個同學說出“H+H”，接著又有人應(yīng)和“2H”。就這樣，他們?nèi)诤狭藬?shù)學思維解決了化學難點。老師和同學們情不自禁的掌聲就是對他們的最好的評價。

最后，選取不同級別的評價練習進行展示并給予正面的評價，評價語有“完美的答案”、“標準答案是你定的”、“也許......會更好”、“已經(jīng)很不錯了，但......會更完美”等。正面評價，對所有學生來說都是他們繼續(xù)學習的動力。

三、評價反思

在兩個同能力的班級分別以不同的形式開展教學，即3班根據(jù)活動設(shè)計進行了深度學習及評價，4班是以老師建模、講解、演示為主忽略了表現(xiàn)性評價。結(jié)果顯示，3班教學效果明顯要好，主要體現(xiàn)在學生學習態(tài)度和答題正確率上。通過深度學習評價，不僅提高了3班學生學習化學的熱情，同時他們還學會了思考，能提出問題，如氫原子大還是氧原子大;同時他們答題正確率也很高，如用化學符號表示2個氧分子，3班的正確率高達90%，而4班僅有50%。

愛動是人之特性，愛表現(xiàn)是人之常理，愛表揚是人之常情。在深度學習中，實施表現(xiàn)性評價，學生手腦并用，積極思考。給予他們參與的主動權(quán)，他們學習更自主;給予他們展現(xiàn)的平臺，他們學習變得更自信;給予他們肯定的評價，他們學習更有動力。

【參考文獻】

[1]義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）

[2]普通高中化學課程標準（2017年版）

（責任編輯：梁慧嬋）C4639910-78AE-4201-945A-F943BB0FFBC5