基于核心素養培養的英語話題閱讀模式研究

蔡晗 陳旭光

摘 要：在“雙減”背景下，應改變傳統閱讀模式，嘗試一種新的閱讀模式：對教材話題進行分類整合，針對話題課文進行服務于核心素養培養的課堂閱讀，建立學習模板，合作選取相同話題的語篇，按照模板設計閱讀任務單，實踐閱讀，廣泛搜集同話題閱讀材料，按照既成模式進行共讀，豐富對話題的理解與運用。實踐證明，該話題閱讀模式能很好地服務于學生核心素養的培養，使英語學習提質增效。

關鍵詞：核心素養;話題;閱讀模式

作者簡介：蔡晗，陳旭光，鄭州外國語中學。

基于核心素養培養開展閱讀對于初中生的英語學習十分重要，核心素養在日常教學中應起到引領、指導作用。傳統英語課堂教學普遍對于學生語言能力培養較為側重，而對核心素養其他維度的培養涉及不多。因此，在培養語言能力的基礎上，英語教學如何兼顧思維品質、文化品格和學習能力的培養，從而把學生培養成“終生學習者”，是本文要探討的問題。

我們嘗試將教材中相同或相似話題的閱讀材料進行整合，作為閱讀范本，學生在閱讀中學會用英語思考與溝通，學會閱讀相同或相似話題的材料，鞏固加深對話題的理解和遷移運用，新的閱讀模式對于學科核心素養的培養大有裨益。以人教版初中英語九年級全一冊第4單元課文“He studies harder than he used to”為學習模板，引導學生進行服務于核心素養培養的英語閱讀，再合作選取教材中的相同或相似話題的閱讀材料以人教版初中英語八年級下冊第4單元課文“Maybe you should learn to relax！”和九年級全一冊第7單元課文“Should I be allowed to make my own decisions？”為例），按照模板指引，學生自主設計閱讀任務單，獲取有用信息，梳理文章邏輯，對該話題進行相關的補充與提升，并就話題進行批判性思考與遷移運用。之后學生廣泛搜集同一話題閱讀材料，按照形成的閱讀模式進行共讀，進一步豐富對該話題的理解與運用。

研究初始，我們針對當前初中生在日常生活與學習中所面臨的問題進行了問卷調查，并對采集的數據進行大量對比分析。由問卷調查結果可以看出：當前初中生在日常生活與學習中所面臨的問題有較高的重合度，如人際交往、學業壓力、人生目標等方面，許多學生都存在問題，比如學業壓力大、人生缺乏遠期規劃、目標不明確、交友溝通存在困難、生活中遇到困難不知如何排解等。

我們在備課中發現，學生的共性話題在英語教材中有諸多體現（以人教版初中英語教材為例），因此教師將學生的共性話題與教材的課文話題進行匹配，選取樣本（九年級全一冊第4單元課文“He studies harder than he used to”），通過集體教研、備課，設計出服務于學生核心素養培養的一節閱讀課范例。這樣做的目的在于：引導學生梳理文章脈絡，獲取有用信息;通過閱讀，學生就文本素材進行批判性思考;擴充和提升對話題的理解，學以致用，提升核心素養。

一、讀前階段

（一）教學目標多維化

英語課堂應以清晰的教學目標為導向，教學目標要貫穿課堂始終。基于核心素養培養的英語閱讀課堂應預設多維教學目標，涵蓋英語學科核心素養的四個維度。教師應在多維教學目標的指引下設計課堂活動和開展教學。

（二）學生地位主體化

基于核心素養培養的閱讀教學應以學生為主體，使學生在閱讀時充分發揮自身的創造性、主觀能動性和試錯精神。而教師的主要身份應是學生閱讀的引導者、思維的啟發者、活動的組織者和遇到困難時的幫助者。

（三）信息導入多樣化

教師在進行閱讀教學導入時，應使用多樣化的信息輸入手段，例如圖片、音頻、視頻、趣味游戲、自由問答、小測試、講故事和情景表演等，以促進學生將知識內化。這樣做有助于提高學生的學習興趣，也為語言知識的輸出奠定堅實基礎。

二、讀中階段

（一）情境創設真實化

在設計教學活動時，深度挖掘語篇，有目的地創設真實的、貼近生活的情境，有助于學生調動感官，沉浸在情境中，更好地理解語篇內容。同時也有助于學生主動尋求閱讀信息，進行自主探究和嘗試解決問題。

（二）課堂活動豐富化

教師應通過設計豐富的課堂活動來營造更為輕松、活躍的課堂氛圍，提高課堂參與度。在閱讀教學中，常用的活動形式有：配對（Matching）、判斷正誤（T or F）、選擇 （Option）、問答（Q&A）、填空（Blank-filling）、圖片排序（Putting pictures in order）、思維導圖（Mind map）、頭腦風暴（Brainstorming）和討論（Discussing）等。學生在豐富、有效的課堂活動中閱讀，符合“在做中學”的教學理念，有助于體現學生的主體地位。

（三）問題設計階梯化

在英語閱讀課堂上，設置針對性問題是啟發學生思維活動的有效手段。高質量的問題不能只聚焦細節，應層層遞進，逐漸加深。科學合理地設置梯度問題能促進學生深度學習，提高學生思維的準確性、開放性、深刻性、獨創性、批判性和靈活性。

三、讀后階段

1.知識輸出生活化。在讀后階段，活動設計應既切合教學目標，又結合實際生活，為學生的知識輸出提供豐富的渠道。經常使用的知識輸出形式包括做報告（Report）、采訪（Interview）、情景劇（Situation play）、辯論（Debate）、寫作（Writing）和小組競賽（Group competition）等。這些活動形式有趣，有助于學生發揮想象力和創造力，同時將語言知識與實際生活相結合，有利于培養學生解決生活中實際問題的能力。

2.思想內涵深入化。不同話題的語篇蘊含著不同類型的思想價值。教師深入發掘語篇的思想內涵，解釋語篇所呈現的深層原因，有利于培養學生對文本思想的深入理解，同時培養邏輯性、批判性和創造性思維能力。

3.能力培養多元化。學生在閱讀過程中，通過預測（Predicting）、略讀（Skimming）和掃讀（Scanning）等閱讀策略提高了閱讀能力。在豐富的課堂閱讀活動中，學生有效地監測自己的學習進展，及時調整策略，養成良好的閱讀習慣。

在這樣的課堂中，學生獲得的不僅是細節信息等文本知識，也不僅是常見的閱讀方法，而是核心素養的四個維度均得到不同程度的提升。

接著，教師引導學生對人教版初中英語七至九年級共5本教材的閱讀材料進行話題整合，找出教材中針對“人際交往之親子關系”主題的其他文本，選定為同話題教材內閱讀材料。在實踐中，學生認為與閱讀范本屬于同話題的閱讀材料有：八年級下冊第4單元的“Maybe you should learn to relax！”和九年級全一冊第7單元“Should I be allowed to make my own decisions？”。

隨后，教師帶領學生分組對兩篇文章進行閱讀，參照范例自主設計閱讀任務單，按照“梳理文章脈絡，獲取有用信息→分析歸類信息，分析邏輯關系→篩選文中值得討論的話題進行批判性思考→整合歸納課內生成，學以致用，解決實際問題”的步驟進行閱讀。以下是學生自主設計的閱讀任務單：

“Should I be allowed to make my own decisions？ ”閱讀任務單

Brief understanding

（1）What is Liu Yu's dream？

（2）Match the paragraphs with its main idea.

Para. 2? ? ? ? A. Liu Yu's opinion

Para. 3? ? ? ? B. Mrs. Liu' opinion and decision

Para. 4? ? ? ? C. Liu Yu's determination

Para. 5? ? ? ? D. Mr. Liu's opinion

Critical thinking

Why do Liu Yu's parents hold such an opinion？

Have Liu Yu's parents considered his feelings？ Why？

Through Liu Yu's words， what do I think of him？

Further application

Think of some solutions to Liu Yu's problem.

Do I have similar experiences？ How can I solve the problem？

接下來，教師帶領學生在小組之間交換閱讀任務單，在小組內就任務單上的任務開展各種形式的閱讀活動，完成任務單。之后教師引導學生擴大閱讀材料來源，針對“人際交往之親子關系”話題，學生廣泛搜集教材外閱讀材料，按照既成閱讀模式進行共讀，加深對話題的理解。最后，教師引導學生進一步合作，將所有材料進行收集，通過話題討論、小組報告、辯論、演講等形式將所讀所學所思進行整合鞏固，就該話題的閱讀結果形成報告，并結合自己的生活，為自己和周圍的同學所遇到的類似困難提出可行性建議。整個閱讀學習過程盡量在英語環境下完成。

通過研究實踐，筆者發現：有別于傳統旨在應試的英語閱讀，基于核心素養培養的英語話題閱讀很好地發揮了學生的主體作用，學生在讀中學、讀中用、樂中思，在合作中解決問題、提高能力。該閱讀模式在培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等方面發揮著重要作用。

1.基于核心素養培養的英語話題閱讀有助于培養學生的語言能力。在話題閱讀過程中，學生參與的活動種類較多，形式多樣。在各種各樣的活動中，英語不再僅僅作為學習的對象，而是閱讀、思考和交流的工具，因此學生的聽、說、讀、寫等語言技能都能得到較大的提升。同時筆者發現，在現行教材中，相同話題的文本材料很豐富，如果能充分利用其話題的相關性和互補性進行話題整合，并持續開展基于相同話題的閱讀教學，對于學生長期持續提升語言能力大有裨益。在進行閱讀的過程中，基于相同話題的理解能夠促進學生開展深度學習，使學生在閱讀語篇后不停留在對于現有文本內容的淺層理解上，能夠對同話題的其他文本進行閱讀和表達，從而進一步提升語言能力。

2.基于核心素養培養的英語話題閱讀有助于提高學生的學習能力。21世紀的公民應該具備終身學習的意識和自主學習的能力。基于核心素養培養的英語話題閱讀不僅培養學生各項實用的閱讀技能，更是對“以學生為主體”教學理念的嘗試運用。在閱讀教學過程中，筆者發現，學生的學習熱情和積極性得到了很好的調動。筆者試分析其原因如下：一方面，閱讀材料的話題貼近學生生活，學生閱讀的過程其實也是解決自己的實際問題的過程，學以致用，促進良性循環;另一方面，相比傳統閱讀模式，自由閱讀、有跨度的閱讀、自主設計閱讀任務單的模式將課堂主體地位歸還給學生，在情境中學生自主探究，對問題獨立思考，通過多種形式學會與他人合作，這在很大程度上給予學生強烈的獲得感，因此學生愿意主動參與閱讀，積極性高漲。在學習過程中，學生通過教師的引導，有效地監測自己的學習情況，及時調整學習策略，養成良好的學習習慣。

3.基于核心素養培養的英語話題閱讀有助于發展學生的思維品質。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。教師將問題階梯化，給學生的思維搭建腳手架。從理解語篇信息，到分析信息間的邏輯關系，再到推斷語篇深層含義，最后在同話題多語篇閱讀中加深思考，創造性地表達，思維活動逐層展開，遷移、分類、發散、概括、分析、歸納、批判、創新、表達等思維能力得以發展。

4.基于核心素養培養的英語話題閱讀有助于塑造學生的文化品格。青少年處于情感、態度和價值觀發展的重要階段，教師將核心素養的理念貫徹在英語閱讀課堂，帶領學生體會語篇中的人物情感，引導學生發掘語篇的文化內涵。在課堂活動中，通過角色扮演、訪談、寫作等形式模擬跨文化交流，增強了學生的跨文化交際意識。通過同話題多語篇閱讀，學生進一步加深對文化的理解，同時結合自己的生活經歷，更好地反思自我和與他人合作。在此過程中，為自己所面臨的學習和生活問題找到了更好的解決途徑，同時在大家共同學習、共同閱讀的過程中，學生相互幫助，共同解決問題的經歷會幫助學生更好地進行自我認識和樹立群體意識，從而形成正確的人生觀與價值觀。

在本話題閱讀模式下，學生經過課內探究式閱讀、閱讀任務單設計、課后資料收集整合、補充閱讀、整理匯報等環節，既鍛煉了個人能力，又培養了團隊精神，對于話題的理解進一步加深，批判性思考和創造性思維得到鍛煉。教師在研究和實踐過程中查閱大量資料，就閱讀流程進行探討的過程中，自己對于服務核心素養培養的英語閱讀的理解加深，思維水平得到提升。但是對基于學生核心素養培養的閱讀模式探究，仍然停留在初步認識階段，并沒有形成可量化的培養參考標準及成熟模式。在下一階段的研究中，應繼續加強對學生核心素養培養及英語閱讀模式的相關學習，以研究更合理、更全面、更有針對性的閱讀模式，從而更好地服務于學生核心素養的培養。

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