民辦本科院校大學英語課程思政探索與實踐

摘 要：大學英語是高等教育課程體系的重要組成部分，是思政教育的重要陣地，大學英語課程思政建設是新時代賦予的責任與使命。本文立足于民辦本科院校大學英語課堂，以《新時代大學進階英語綜合教程（第2版）》教材為例，通過課前、課中和課后的教學內容選擇和活動設計，將語言技能、跨文化交際能力和思政教育融合起來，對課程思政融入民辦本科院校大學英語教學進行了探索與實踐。

關鍵詞：大學英語;課程思政;教學實踐;民辦院校

作者簡介：肖芳芳（1990-），女，湖南邵陽人，三亞學院，講師，碩士，研究方向：比較文學、區域與國別研究。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，要緊緊抓住課程建設“主戰場”和課堂教學“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。僅僅依靠思政課對大學生進行思政教育是遠遠不夠的。教育是教書育人的過程，教師不僅要傳授知識，同時也要注重培養學生的道德素養，將思政教育融入課堂教學是教師義不容辭的責任。大學英語作為高校的一門公共基礎課，覆蓋全校學生，教學周期長，是開展思政教育的重要陣地。同時，當前大學英語教學內容多涉及英美等西方國家的文化及價值觀，非常有必要在教學過程中對學生進行正確的價值觀引導，使其樹立文化自信，因此，將思政教育融入大學英語教學具有重要意義。

一、大學英語課程思政的內涵

課程思政既是一種教育理念，也是一種教學方法。文秋芳教授指出，外語課程思政要“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用”。大學英語是一門兼具工具性與人文性的課程，著力培養學生的語言應用能力，不斷增強學生的跨文化交際能力，同時提高學生的綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要，還應注重培養其全球視野、多元文化包容性和人文情懷。大學英語教學的重要任務之一是幫助學生樹立世界眼光，培養學生的國家意識。大學英語課程思政即在大學英語教學過程中踐行立德樹人理念，充分挖掘教材和課程中的思政元素，以智教人，以德育人，培養具有國家意識和家國情懷、具有職業勝任力和跨文化交際能力的人才。

二、教學實踐

為了探索大學英語課程中融入思政元素的有效路徑，2021-2022學年秋季學期，筆者在所教的大二班級進行了教學實踐，在混合式教學模式下對大學英語課程思政教學進行了探索。本次教學實踐主要分為課前、課中、課后三個環節，每個環節均為教師和學生設置了不同的任務。

（一）課前

在新學期開始前，筆者梳理了中國傳統文化相關內容，包含傳統服飾、食物、手工藝、書法、戲劇、中藥、節日、民俗等，并將以上幾個方面作為學生課堂小組匯報活動的主題。在新學期第一課，將學生分成4-6人一組，每個小組抽簽領取上述不同主題的小組匯報任務。每次課的前10分鐘有一個小組對所負責的主題進行匯報，并回答教師提出的相關問題。此舉的目的是加深教師和學生對中國傳統文化的理解，提高學生用英語講述中國故事和中國文化元素的能力。

除了每周例行的小組匯報任務之外，筆者根據教材每個單元的主題，每次課前布置學生上網搜索與課文主題相關的時事熱點，并將各自獲取的信息和觀點在微信群中用英語進行分享和交流。筆者也充分參與到學生的在線討論中，增加師生互動，鼓勵學生積極表達，并適時發表個人觀點，引導正確的價值導向。該任務一方面讓學生的語言技能和英語表達能力得到提升，一方面讓學生養成關心社會熱點和國家大事的習慣，潛移默化中培養了學生的家國情懷和正確的價值觀。

（二）課中

課堂教學以課文為載體，分兩部分進行。第一部分主要為語言知識和技能的講解和訓練、文章文體特征分析，第二部分為對文章內容和主題的理解。由于文章作者多為英國或美國人，文章多傳遞西方價值觀，因此在第二部分，通常會設置討論和對比環節，充分挖掘思政元素，鼓勵學生對中西方文化進行對比，或引導學生深入認識中國在全球發展進程中的重要作用，并輔以具體歷史事例，突出中華文明的優越之處，幫助學生樹立文化自信。例如，《新時代大學進階英語綜合教程（第2版）》第一冊第四單元 “China and the World”（中國與世界）的課文“Shame to Have Shame”（恥于羞恥）出自知名美籍華裔作家譚恩美之手，講述了作者少年時在自我身份認同危機階段以華裔身份和中國文化為恥的一件小事。在進行本單元的教學時，首先分析了文章的結構和文體特征，對英語記敘文的寫作要點進行了總結。其次，對課文中的語言知識點進行了講解和拓展練習。在文章內容和主題思想理解部分，除了文本細節內容理解外，由于課文中出現了飲食文化和餐桌禮儀沖突，課堂上讓學生對典型的中西方文化差異進行了對比。同時，為了讓學生更好地理解課文中的沖突，筆者向學生介紹了作家譚恩美的生活背景、華裔群體在美國的生存圖鑒等歷史背景、19世紀末至21世紀好萊塢電影中呈現的中國形象等，引導學生深入思考中國人在他鄉經歷的艱辛和西方人眼中的中國。鼓勵學生探討其背后的原因，并積極發表個人看法。

（三）課后

課后，以讀寫為抓手，通過線上平臺，進一步將大學英語教學與思政教育相融合。在上述第四單元的課堂教學結束后，通過雨課堂給學生布置線上讀寫任務。該任務要求學生閱讀教師發布的文章 “Reawakening Past Glories： The Ancient Silk Road”（再現輝煌：古代絲綢之路），完成閱讀理解練習，然后以 “China's role in the world”（中國在世界的角色）為主題進行書面寫作。通過閱讀，學生不但能積累有關絲綢之路及其意義的表達，訓練閱讀技巧，還能認識到古代絲綢之路在全球化進程中的重要意義。通過主題寫作，學生能進一步反思中國與世界的關系，形成批判性思維，批判地評價網絡上關于中國的各種論斷，并將課堂輸入的語言知識與觀點以書面形式輸出。在學生提交作業后，教師及時進行反饋，尤其是對寫作部分進行文字反饋，針對學生的觀點進行評價或互動，幫助學生樹立文化自信心和自豪感。

除讀寫任務外，每單元學習結束后，會布置一篇漢譯英的練習，內容既與單元主題相關，又涉及中國元素，以期提高學生用英語講述中國故事的能力。

三、教材中的思政元素

《新時代大學進階英語綜合教程（第2版）》緊跟時代的步伐，每個單元的主題或具有時代特征，或貼近大學生活，能夠引起學生共鳴，并且注重對學生人文素質的培養。在第一版的基礎上，每個單元增加了思政內容。在每個單元的導入部分，增加了一些中國名言警句。這些句子有些出自國學經典，如《論語》;有些來自著名政治家、哲學家或文學家的論述和觀點。該環節的設置，有助于增強學生對中國傳統文化和社會主義核心價值觀的認識。此外， 在課文Text A的練習之后，設置了與單元主題相關的中文名篇或典故，并附有英文翻譯。文章后設置有“Critical Thinking”（批判性思維）任務，有助于學生就某一話題進行中西方對比和反思，培養批判性思維。此外，Text A 后的翻譯練習與四六級考試題型相同，內容為中國的社會發展和文化傳統等。但是，由于該思政版塊設置在練習環節，教材使用者容易忽視，大部分教師選擇將Text A或Text B作為授課的主要載體。這些課文主要出自英美作者之手，傳遞的是西方主流價值觀。雖然人類情感和價值觀存在共通之處，但中西方核心價值觀有著本質上的區別。因此，教師應該牢記“培養什么人，為誰培養人”，在教學過程中不能完全依賴課文，要充分挖掘教材內外與單元主題或大學生活密切相關的思政元素，引導學生更好地領會社會主義核心價值觀的內涵。

四、評價方式

在大學英語課程思政建設的過程中，如何評價課程思政的教學效果是一個難點，目前沒有統一的量化標準對課程思政的效果進行評價。筆者在教學實踐中，為了檢驗課程思政的教學效果，學期初和學期末分別對學生進行一次線上測試。兩次測試題型一致，由單選題、名詞翻譯和問答題構成，單選題部分為時事熱點;名詞翻譯為漢譯英，要求學生對中國傳統文化和社會發展的一些名詞進行翻譯;問答題較為簡單，要求學生回答“Are you proud of being a Chinese？”（你為自己是中國人而自豪嗎？），并說明理由。

兩次測試結果顯示，單選題和名詞翻譯部分，學生在期末的平均得分明顯高于學期初的得分，表明經過一學期的課程思政實踐，學生確實更加關注時事熱點，用英語表達中華文化或中國元素的能力有較大提升。兩次測試問答題的回答區別不大，絕大多數學生的答案均為“Yes”，并能充分說明理由。但值得留意的是，在第二次測試的回答中，少數學生開始通過對同一件事進行中西方對比來說明原因，如列舉不同國家對新冠肺炎疫情的不同應對措施，來解釋中國人的自豪感由何而來。無論是形式還是內容，這兩次測試均無法客觀檢驗課程思政的效果，但測試的結果從一定程度上說明大學英語教學中思政元素的融入并非毫無成效。

五、教學反思

在課程思政實踐過程中，大學英語教師需要注意以下幾個問題。第一，教師應該認識到思政教育的重要性，設定合理的教學目標，真正將思政教育與課程教學相融合，并將其貫穿于整個教學過程。第二，教師本身應該及時充電，增加知識儲備，認真學習中國傳統文化和社會風俗，對中國和中國共產黨的歷史有深入的了解，這樣才能豐富教學內容，在線上線下的教學中隨時和學生分享，并給予學生準確的反饋。教師的及時有效反饋，是刺激學生獲得新知的重要因素。第三，教師應該加強思想政治理論學習，提高自身的思想素質與德育觀念。在課內課外和學生的互動中，一言一行均要為人師表，以真誠和愛心對待每一個學生，言傳身教，以德育人，不但要注重學生在校的學習情況，還要關注學生今后的發展，在學習、生活和思想上給予學生一定的幫助，幫助學生形成健康的人格和正確的思維模式，引導學生加深對社會主義核心價值觀的認同。第四，思政素材的形式盡量多樣化，文章、事例或短視頻均可作為思政素材。在筆者所在教的班級，短視頻往往更能引起學生的共鳴，激發學生討論的積極性。另外，教師可以在課堂上多設置中西方對比的問題，通過對比，使學生了解中西方文化差異，正確認識西方文化，加深對中國文化的理解，能夠批判地看待各種國際和社會現象。

教師還可以利用大學英語第二課堂活動，將課程思政延續到課外。目前，大學英語第二課堂活動多為朗誦、歌唱、配音、短劇等形式，并未將思政元素融入第二課堂活動中。筆者認為，教師可以嘗試在第二課堂活動中融入思政元素，例如，如搜集抗疫故事作為背景資料，讓學生進行定題演講或短劇改編。通過這種方式，讓學生認識更多的抗疫英雄，了解在抗擊新冠疫情的過程中，中國人表現出的大國擔當，從而提升學生的民族自豪感。

六、結語

大學英語課程思政建設是時代的要求，是大學英語教師的責任和使命。大學英語教師應該根據學校特色和學生實際，設定科學合理的教學目標，把立德樹人作為中心環節，以自身言行引導和關懷學生。同時，應發揮教學教研團隊的作用，充分挖掘教材內外的思政元素，豐富課堂內容，增加課程的廣度和深度，并精心設計教學活動，將思政教育貫穿于課前、課中、課后各個環節，培養學生的家國情懷，增強學生的文化自信。但是，科學合理的評價標準和方式還有待進一步探索。

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