巧借思維導圖提升初中英語詞匯教學效率

摘 要：思維導圖是一種具有發(fā)散性的，可以幫助人們提升記憶效率的思維模式。將思維導圖應用到初中英語詞匯教學中，可以將原本散亂無序的英語單詞串聯(lián)起來有效增強學生的記憶能力，提升英語詞匯的教學效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;英語詞匯;詞匯教學

作者簡介：顏麗燕，永春崇賢中學。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

教學方法陳舊是初中英語教學中十分常見的現(xiàn)象，雖然隨著新課改的推進落實，創(chuàng)新教學模式已經(jīng)成為各階段、各學科教學的一項重要要求。然而，不可否認的是，仍然有很多學校和教師在開展教學活動時墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)陳舊的教學方式。在英語教學方面仍是以教師講解、學生聽課背誦為主，使得英語課堂過于沉悶乏味，長期受這種教學環(huán)境的浸潤，學生的英語學習興趣必然會受到影響。

缺乏對單詞記憶方法教學的重視是初中英語教學中另外一種常見現(xiàn)象。雖然很多初中英語教師已然認識到了詞匯學習的重要性，但是在單詞教學一方面卻仍是以要求學生背誦為主，認為學生只要記住了單詞的含義、單詞的拼寫方法就可以了，而對于學生的記憶方法卻缺少指導，使得很多學生在記憶單詞時只能花費大量的時間和精力去死記硬背或是抄寫。這樣的學習方式雖然可以達到一定的記憶效果，但是其效率較低，學生對于單詞的記憶也是孤立的，不利于學生靈活應用單詞，自然也不利于學生英語整體學習能力的提升。

二、思維導圖的概念及其在初中英語詞匯教學中的應用價值

（一）思維導圖的概念

20世紀60年代英語學者東尼·博贊首次提出了思維導圖這一概念，其主要是指以一個核心知識點為中心，以直觀具體、層次分明的知識框架對大腦思維過程進行清晰展示的思維工具。思維導圖具有很強的可視性與圖文并茂特點，在促進使用者思維發(fā)散、開發(fā)其大腦潛能方面有著非常重要的作用。以往人們總是將思維導圖與概念圖相混淆，雖然兩者均是以核心知識點為中心來進行知識的延伸拓展，具有很強的相似性，但實質(zhì)上概念圖是一種扁平化的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模式，而思維導圖則是一種強調(diào)立體關(guān)系的、樹狀結(jié)構(gòu)模式。

（二）思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用價值

首先，有利于提升學生詞匯學習的興趣。缺乏科學有效的詞匯學習方法，只會死記硬背單詞是導致學生詞匯學習興趣低下的重要原因。而思維導圖的應用則可以豐富詞匯學習形式，讓詞匯學習更具系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，并且可以利用思維導圖框架示圖方式將詞義相似、詞義相反的詞匯歸納呈現(xiàn)出來，便于學生更好地辨析詞匯的異同點，可以很好地彌補傳統(tǒng)死記硬背的不足，讓詞匯學習更加高效、更加有趣味性，這對于調(diào)動學生詞匯學習興趣、提升學生詞匯學習的有效性是非常有利的。

其次，有利于降低學生詞匯學習的難度。詞匯學習效率低、遺忘速度快是初中生英語詞匯學習中非常常見的現(xiàn)象，也是影響學生詞匯學習效率與興趣的重要原因。而究其原因，導致這一現(xiàn)象發(fā)生的根源在于學生沒有掌握正確的詞匯學習方法，死記硬背單詞，甚至逐字母背誦單詞，這些都是學生常見的單詞學習方法。這樣的方式不僅效率低，而且不利于學生理解單詞的含義，尤其是對于相似單詞更容易出現(xiàn)記憶混淆現(xiàn)象。而思維導圖的應用則可以通過詞綴、詞根等方式來構(gòu)建詞匯，同時也可以圍繞一個詞匯來進行相關(guān)詞匯的拓展延伸，從而將單個的、散亂的單詞串聯(lián)起來，促使學生形成完整的單詞記憶體系，從而使得學生的記憶思路更明確、記憶結(jié)構(gòu)更清晰，能夠強化學生的詞匯記憶效果，對于降低學生詞匯學習的難度有積極作用。

最后，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。詞匯學習的最終目的并非僅僅讓學生掌握單詞的含義和拼寫方法，其深層次目的在于要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促使學生能夠靈活應用所學詞匯，使得詞匯成為自己學習英語的重要工具和幫手。初中生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在教學中合理地應用思維導圖進行教學，則可以讓學生在詞匯學習中不斷地展開思考和聯(lián)想，尋找詞匯間的關(guān)聯(lián)性，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維能力和觀察能力;同時思維導圖還能直觀形象地呈現(xiàn)詞匯間的關(guān)聯(lián)性，久而久之可以幫助學生形成整體性、系統(tǒng)性思維習慣，對于學生思維能力的培養(yǎng)有極大幫助。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的策略

（一）應用思維導圖，溫故知新擴詞量

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，沒有充足的詞匯量作為支撐，后續(xù)的閱讀、寫作、口語交際、聽力學習等都是空談。所以，初中階段加強對學生詞匯教學的重視，積極拓展學生的詞匯量，夯實學生的詞匯基礎(chǔ)十分必要。單純依靠死記硬背的方式進行詞匯學習往往不能達到理想的教學效果，并且容易增加學生的學習負擔和心理壓力，不符合素質(zhì)教育“減負提質(zhì)”的教學要求。而思維導圖的應用則可以為初中英語詞匯教學提供新的教學思路和方法，在實際教學過程中教師可以借助思維導圖邏輯性強、結(jié)構(gòu)清晰等優(yōu)點來幫助學生梳理詞匯間的關(guān)聯(lián)，從而幫助學生在鞏固舊詞匯的基礎(chǔ)上，合理地延伸出新的詞匯，實現(xiàn)新舊詞匯的有效銜接，并通過分析詞匯間的關(guān)系來加深學生對于詞匯的理解和記憶，幫助學生構(gòu)建起清晰的詞匯記憶體系，從而實現(xiàn)高效學習的效果。

比如，在學習“water”這個單詞時，很多學生早已知曉了這個單詞的名詞含義，但是對于這個單詞的其他含義了解較少，這也就限制了學生對于單詞靈活應用的能力。為此，在教學過程中教師就可以將“water”作為思維導圖的中心詞，然后圍繞中心詞進行拓展，引申出“名詞”和“動詞”兩大分支，再以各分支為中心進行詞義與用法延伸，以這樣的方式來幫助學生更系統(tǒng)地學習相關(guān)詞匯，促使學生全面掌握“water”的用法與含義，同時在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。

再者，除了以教材為主進行詞匯拓展外，在日常生活中教師也可以結(jié)合實際情況來為學生拓展常用的英語知識。如班級中某位同學生日時，教師就可以趁機圍繞“生日”（birthday）這個學生們已經(jīng)耳熟能詳?shù)脑~匯來展開教學繪制思維導圖（見圖1），為學生拓展相關(guān)詞匯。此時就可以將“birthday”作為中心詞，由此拓展和生日相關(guān)的詞匯分支，如可以延伸出birthday cake（生日蛋糕）、birthday present（生日禮物）、birthday date expression（生日日期表達）等三個分支，然后再根據(jù)每個分支的內(nèi)容進行進一步細化延伸，如在“birthday date expression”這一分支下就可以延伸出關(guān)于日期“date”的詞匯，如 January （一月）、February （二月）、March （三月）、April（四月），May（五月）等。此時，教師可以引導學生在鞏固以往所學詞匯的基礎(chǔ)上學習如何用英語表達“幾月幾日”，如，小明是9月3號生日，那么英語表達就是“Xiao Ming's birthday is September 3rd”;李華的生日是10月18號，英語表達就是“Li Hua's birthday is October 18”。這樣從學生的日常實際入手進行知識拓展，不僅可以提升學生學習的主動性，并且能夠在實際應用中實現(xiàn)對新舊知識的連接，強化對知識的理解和記憶，有利于學生更好地掌握相關(guān)詞匯與表達方法，顯著提升英語詞匯教學效率，降低學生的心理負擔。

（二）應用思維導圖，巧辨妙析提能力

很多學生認為英語詞匯學習難度大、記憶難度大，這主要原因在于學生對于英語單詞詞性的掌握不足，尤其是在學習、記憶形近詞、近義詞時更是一頭霧水，容易出現(xiàn)記憶混淆、錯亂的現(xiàn)象。而實際教學中，部分教師也沒有認識到詞性的重要性，通常只是單純地將某個單詞的所有詞性一一列出，然后通過例句方式來進行單詞含義講解，這樣的方式雖然可以達到一定的教學效果，但是并不利于學生準確記憶單詞的詞性，甚至會增加學生的記憶負擔。思維導圖的應用則可以通過構(gòu)建詞匯體系的方式來直觀地對形近詞、近義詞、反義詞之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別進行呈現(xiàn)，可以幫助學生更好地辨析詞性、詞義，促使學生清晰地了解不同詞匯的細微差別，提升學生對于詞匯的理解和掌握程度。此外，通過思維導圖進行教學，還可以幫助學生構(gòu)建起詞匯體系，對于拓展學生的詞匯量，降低學生對于詞匯的記憶難度，提升學生對于詞匯學習的敏感度及學習能力有非常大的幫助。

例如，在學習和“情緒”相關(guān)的單詞時，教師就可以利用思維導圖來展開教學（見圖2），將“情緒”作為中心詞匯，由此發(fā)散出“高興”“悲傷”存在相反含義的分支，而在“happy（高興）”這一分支下就可以拓展出cheerful、glad、joyful等詞匯，在“sad（悲傷）”這一分支下就可以拓展出depressed、sorrowful、unhappy等詞匯，以這樣的方式進行教學，可以很好地將原本散亂的、似乎沒有關(guān)聯(lián)的詞匯歸納到一起，形成一個特有的詞匯體系，促使學生在想起“情緒”時，就能通過發(fā)散思維想起這一系列的“詞匯串”，使得詞匯學習不再是單一的一個一個詞匯的記憶，而是以系統(tǒng)的、整體的方式來呈現(xiàn)出來。再比如，對于形近詞的學習，同樣可以通過思維導圖的方式來進行直觀地呈現(xiàn)，如carry 與 marry、bit 與 hit、 aloud 與 cloud，以這樣的方式來整理詞匯，可以讓學生更直觀地了解其區(qū)別，加深學生對于單詞的記憶，不僅可以降低學生的記憶難度，還可以提升其記憶效率，起到事半功倍的效果，實現(xiàn)英語教學減負提質(zhì)的教學目標。學生的學習效率得以提升，必然可以獲得更多的正向反饋，學生對于英語詞匯學習的興趣和積極性自然而然能夠得到提升，逐漸形成良性循環(huán)，達到高效學習效果。

（三）應用思維導圖，鞏固復習提效率

復習是英語學習的重要環(huán)節(jié)，對于詞匯學習同樣如此。初中階段是學生學習英語的重要階段，但英語作為外來學科，日常生活中缺乏語言環(huán)境、應用環(huán)境，這就容易導致學生的學習僅僅停留在課堂上，課后復習鞏固的機會較少，這也是導致學生容易遺忘學過的單詞的重要原因。特別是在進行復習時，由于復習多是以單元為單位來進行的，所回顧的詞匯量較大，學生難以在一段時間內(nèi)回憶并記下大量的單詞，若教師不加以引導，則容易打擊到學生的自信心，降低其學習熱情。故而，在進行詞匯復習時教師就可以利用思維導圖的方式來展開教學，借助思維導圖的邏輯性特點來進行詞匯梳理和發(fā)散，以幫助學生更好地理解和記憶單詞。比如，在復習仁愛版八年級英語中有關(guān)顏色和季節(jié)、人的情緒兩篇短文時，教師就可以將“color”作為中心詞，構(gòu)建思維導圖（見圖3），由中心詞引申出red、orange、black、grey、blue、white、treen、yellow、pink等詞匯，然后再以這些表示顏色的詞匯為中心，進行更細化的發(fā)散拓展，如blue這一分支下可以拓展出sea、sky、sad等詞匯，而pink這一分支下可以拓展出girls、flowers、sweet等詞匯。以這樣的方式來進行復習，可以將重點詞匯以思維導圖的方式串聯(lián)起來，從而幫助學生形成關(guān)于“顏色和情緒”的詞匯框架結(jié)構(gòu)，將復習內(nèi)容有效串聯(lián)起來，從而有效提升學生的復習效率，降低學生的復習難度，縮短常規(guī)復習中單個背誦單詞所花費的時間，達到減負提質(zhì)的教學效果。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語詞匯教學中合理的地應用思維導圖可以為詞匯教學效率的提升有效助力。初中英語教師應充分挖掘思維導圖在英語課堂教學中的應用價值，充分發(fā)揮其優(yōu)勢和價值，使之成為英語教學的有效輔助工具，為英語教學質(zhì)量的全面提升提供積極幫助。

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基金項目：本文系永春縣教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題“初中英語詞匯創(chuàng)新教學的策略研究”（立項批準號：YJ1451-038）的研究成果。