基于文本解讀的思維品質培養

摘 要：思維品質作為英語學科核心素養之一，對于學生的邏輯性、批判性、創新性能力的提升有不可忽視的作用。在閱讀教學中，教師應基于充分的文本解讀，有意識地培養學生的思維品質。本文結合閱讀教學實例，通過具體的教學活動幫助學生培養思維品質，同時基于文本具體內容，積極培養學生的文化品格和文化認同感。

關鍵詞：文本解讀;思維品質;培養

作者簡介：尹夢雯（1994.01-），女，江蘇溧陽人，南京市第十三中學，講師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質列為英語學科核心素養，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”。英語閱讀中涉及的如結構劃分、標題理解、文本賞析、寫作意圖等方面均與思維品質有著緊密深切的聯系。因此，完成對文本的深度解讀必定對學生觀察、分析、歸納、創新等思維方式有不可忽視的助推作用，從而幫助學生提高其思維品質。

本課例的文本選自譯林版普通高中教科書《英語》必修二第三單元的Extended reading（延伸閱讀）。該文本“A Precious Family Dinner ”是一篇新聞特寫，從除夕之夜一戶普通人家的年夜飯的場景切入，巧妙開篇，將傳統節日溫馨、祥和的氛圍通過平實的語言傳達給讀者，隨后展開了對晚餐前、晚餐中、晚餐后的場景和活動的描寫。本文將從以下幾個方面探究如何基于文本解讀實現對學生思維品質的培養。

一、教學目標

研讀、教授這樣一篇情感豐富、內涵深刻的文章，筆者試圖帶領學生斟酌、把握語言細節，以小（family）見大（nation），明確family和nation之間的關系，培養學生的思維品質，同時讓學生從中國傳統節日這一文化載體上對文化認同有所感悟，積極培養學生的文化品格和文化認同感。

二、教學過程

（一）結構框架

引導學生體驗作者情感、把握寫作目的要以明確寫作思路、行文邏輯為前提。文章以dinner為切入點，按此思路，依托文章邏輯，筆者引導學生分析、綜合、概括各段落的關鍵詞，在細節整合的過程中充分關注時間線，逐漸實現文章結構的清晰化：during the dinner， before the dinner， after the dinner。這一環節有助于學生在這篇以敘為本的新聞特寫中理清思路，培養思維在邏輯性方面表現的能力和水平，為進一步探索內涵、挖掘情感做好準備。

Part I （Para 1-2） During the dinner

Part II （Para 3-4） Before the dinner

Part III （Para 5-6） After the dinner

結構框架可視化以后，學生很快就可以發現作者在時間安排上的精妙構思。作者將鏡頭從晚餐過程轉移到晚餐前，刻畫了年夜飯前發生的一系列事件，這種鏡頭的切換使得學生對倒敘（flashback）這一寫作手法有了更切實的感受，也在視角轉移的過程中對羅巖一家遠離家鄉定居城市，過年返鄉團圓的背景情況有了了解。同時在對羅巖父母歡迎子孫輩回家做準備工作的描寫中領略了春節相關的文化習俗，如象征“迎祥納福”的剪紙年畫和春聯、寓意“年年有余”的盤中魚等。

（二）文本內容解讀

Part I During the dinner

“Luo Yan's son， Bofeng， happily takes a bite of the chicken his grandfather has selected for him.” （para 1）

Focus on the underlined words and figure out the advantages.

此處設計旨在引導學生分析詞匯是如何為文章的主題、作者的寫作目的及具體的語境服務的。這句話中動詞的選用極其出彩，小孫子的一“咬”，“咬出”了小輩在除夕團圓之夜受到的呵護和寵溺，爺爺的“精挑細選”，選的是長輩對晚輩的呵護、關愛，尊老愛幼的中華傳統美德自然地流溢于這簡單而真誠的字眼。筆者引導學生去關注這些動詞，一定程度上既可以提升他們的語言賞析能力，也可以暗示他們多去關注日常生活中的點滴，去感知日常生活中自己的小歡喜和常被忽略的來自家人的溫情。

Get to learn about Luo's family.

“They meet each other once a year for the Spring Festival and for their dream of three generations under the same roof.”

課堂上，筆者讓學生從文章中找出Luo Yan一家及其父母相聚的頻率及相聚原因、目的，引導學生明確春節其實是傳統文化的所指，同時向學生指出“ three generations under the same roof”是中國傳統的幸福觀，旨在明確和春節密切相關的中華傳統文化中的要素。

Part II Before the dinner

“However， the high-speed train has made it much more convenient for them to go back home.” （para 3）

Q：Why is the convenience brought by the high-speed train mentioned here？

交通帶來的便利正是國家強盛的體現，此處是對文末our nation's strength的呼應。也正是“大家”（the nation's strength）才為“小家”（family togetherness）提供了可能性。

Sort out the traditional customs mentioned。

這里讓學生們進行簡單的信息梳理，讓他們對傳統節日的習俗有所了解。文化為習俗提供了內容支撐。了解習俗是為了了解文化，基于此，學生很容易能夠聯系到生活實際，即逢年過節和家人做的迎新準備工作，這種切身體驗的喚醒更容易推動學生對中華傳統文化產生共鳴，實現文化認同感。

Part III After the dinner

“Home is where all family members are together.”

小家大國，不同的個體對家的定義各有側重。筆者向學生提問：In your eyes，what is home？隨后選取學生對于家的定義做一句話的交流分享，旨在引導學生打開自我，更好地融入這篇溫情四溢的文本，主動向積極的情感態度靠近，為后續的主題分析做鋪墊，同時也鼓勵更多的學生參與到課堂的分享和交流中。

“All over the country， people are celebrating their good fortune， celebrating their family's togetherness， and celebrating their nation's strength.” （Para 6）

主題意義是指作者圍繞主題并通過語篇的語言內容和表現形式所傳達的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。讀者需要在閱讀和理解語篇的基礎上推斷和提煉出語篇的主題意義。該句作為文本的最后一句話，蘊含了作者豐富的情感和意圖，是耐人尋味并值得深入分析的，將其作為語篇主題的切入是可行的。筆者帶領學生從修辭、內容兩方面進行賞析。學生通過齊聲朗讀，仔細思索并不難發現排比這一修辭手法在此句中的運用。形式一定程度上服務于內容，即文本的主題意義。筆者緊接著從修辭手法入手，引導學生關注使用排比修辭的原因，關注其中their（them，individuals）、their family、their nation層層遞進的關系，可以挖掘出家庭美滿與國家富強這一和諧統一的關系，幫助學生完成框架的搭建。這一過程實質也是思維的縱深，繼而引導學生愛家、愛國情感的升華。

（三）文章標題解讀：What's your understanding of the title？

標題是文本的一個文眼，常隱含著文本主題、文本內容、文本類型等重要信息，具有概括性、針對性和醒目性等特點。學生們很容易能夠發現標題中的兩大要素：precious和dinner。文章沒有對precious一詞有過多提及，筆者鼓勵學生發散思維，拓寬思想的維度和深度，探討出precious在不同層次（個人、家庭、文化）上的映射。

文章雖以dinner作為話題切入，但是縱觀全文，作者對dinner卻吝于筆觸，只在文章開頭對其著墨提及。這樣一種技巧安排并非說明作者想要拂拭dinner對于整篇文本的意義，而是恰恰彰顯了dinner在開篇明指的年夜飯以外，還蘊藏了更多等待讀者發掘的隱藏內涵，即文章以dinner為載體，實則傳達了更深層次的內容，這自然可以成為課堂上師生圍繞整個文本探討的焦點。筆者鼓勵學生積極思考、發散思維，大膽表達出自己對dinner的理解。筆者對dinner一詞的解讀的預設是各個名詞如reunion， togetherness， hope， happiness等的融合，所以首先給了如下示范“In my eyes， the dinner can be interpreted as warmth. ”，有了warmth一詞作為引導，學生們車輪式回答，不斷豐盈了dinner涵義的集合。與此同時，學生的參與也將課堂的活躍度推上了一個高度，大部分學生在這一刻通過分享自己對文本關鍵詞的理解點燃、發散了自己的思維，無形之中也溫習了浸潤于中華傳統文化習俗中的美好、溫情、盛大、期盼與熱忱……

（四）讀后活動：Blueprint for the future

“教育的主要任務是發展思維，而不是積累知識”。文本最后的場景切入是一家人飯后欣賞煙花爆竹的畫面，文本中的時光停留在了煙火常盛、家國欣榮這一刻，關于這個家庭的故事報道暫時就畫上了句號。然而，報道并未終結。從祖父一輩到羅巖的新生一家，我們看到的是社會歷經了高鐵、父輩留守家長等變化。待波峰長大，關于另一個新生家庭的故事又將如何進行？未來社會又將呈現何種景象？這些問題旨在幫助學生實現思維活動的創造性，引導學生突破當前思維的桎梏，在實踐體驗活動中，擺脫思維定勢，超越常規，重新架構原有知識，產生新的獨特想法和做法。學生對于藍圖設計的討論、構想和分享，實則又是另一場咀嚼風物山河、品味家國文化用日新月異的旅程，更有助于他們在推動個人思維創新性發展的同時深化文章主題，內化家國情懷，這才是有意義的成長與發展。

三、反思與總結

通過這次授課實踐，筆者收獲頗多：首先，作為教師，應積極引導學生對文本進行多維度、深層次分析，同時注重培養學生積極的情感態度和優秀的文化品格，在文本的過程性解讀中滲透對學生思維品質的培養。其次，筆者認識到，文本的形成基于現實，最終也要回歸現實，所以作為教師，應積極創設情景推動學生思維創造性發展，完成從文本內在邏輯分析到對學生思維品質培養的縱深。

同時反思自己尚存以下不足：教師的引導需精準到位，指令的準確性影響學生的情感、思維輸出;教師應給予學生足夠的信任，以期實現真正意義上的以生為本的課堂，在課堂上用等待和鼓勵孕育出成熟、完善的思維，萬不能因過于迫切得到答案，而將學生寶貴的思考時間壓縮，應基于有限的課堂時間，契合中華文化“潤物細無聲”的特點，在“慢工”與“細活”中找到最佳的切合點，高效達成課堂節奏的順暢和程序的嚴謹兩者間的平衡。

參考文獻：

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[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.