英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略

摘 要：英語是高中教學的重點科目之一，也是學生高考必學的重點學科之一。為使學生英語成績和實踐應用能力得到有效培養和提升，為未來擇校、擇業提供有效保障，高中英語教師要重視不斷創新教學手段。英語寫作教學一直是高中英語的重點教學內容之一，同時也是學生掌握英語知識程度的一個主要外在體現。因此，為促進高中英語寫作教學獲得更好效果，必須重視在英語閱讀驅動下，穩步提升英語學科教學質量與教學效率，使學生通過此種方法穩步提升英語成績，提高自信心。

關鍵詞：英語閱讀;高中英語;英語寫作;寫作教學;策略;能力

作者簡介：牛云云（1982.10-），女，甘肅通渭人，通渭縣第二中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

隨著新課程標準對高中學生英語寫作水平提出更高層次的要求，教師應與時俱進，借助可用的教學資源創新教學模式，有效培養學生的寫作能力。豐富的詞匯量和語法知識的掌握是英語寫作的基礎條件，英語閱讀與英語寫作本就是緊密相連的。閱讀是寫作的基礎，寫作是檢驗閱讀效果的標準之一，如何提高學生的寫作水平是高中教師應著力思考的主要問題。

一、提高學生實際應用能力

教師應注重詞匯量的積累，傳授學生高效簡便的記憶方法，并引導學生不斷嘗試，尋找適合自己的記憶方式，增加所積累的信息量，從實際出發，提高學生的應用能力。高中英語教師在進行課堂教學時，首先要明確學習目標對學生學習的深遠影響，要使學生知道英語學習并不是為了應付考試，而是通過考試檢驗自己的所學、所知，從而進一步調整自己的英語學習方法，最終可以在不斷地學習積累后，掌握大量的英語語法、英語詞匯、英語常識等，為以后的學習、擇業提供有效保障，使自己在未來工作中可以游刃有余，輕松勝任崗位工作，獲得更多就業機會，實現自身夢想。當學生明確這一學習目標后，會積極調整學習心態，擺正英語學習態度，積極在教師的教學方法下尋找適合自己的英語學習、記憶方法，從而進一步提高英語實際應用能力。

二、強調詞匯積累

豐富的詞匯儲備是寫好英語作文的必要前提，這表明教師要向學生強調詞匯量的重要性，若是詞匯量不足，便無法寫出一篇英語作文。而閱讀正是詞匯積累的重要來源，在閱讀中，學生能準確地發現生詞，通過自主查詢形成記憶，久而久之，學生的詞匯儲備量會不斷擴大。閱讀短文的形式是不限的，無論是閱讀英語教材還是課外讀本，都可以對學生起到幫助，故可讓學生從興趣點出發，挑選自己喜愛的英文書籍進行閱讀，在閱讀過程中記錄生詞，達到預期的閱讀效果。同時，教師要向學生強調，對于詞匯的學習和應用并不是單純掌握某個單詞的意思這樣簡單，而是要清楚掌握這個單詞在不同語境中所充當的角色和具體含義，把握具體用法。而英語閱讀能夠為學生創設具體的教學情境，使學生在閱讀過程中，學習詞匯的固定搭配、半固定搭配，也可以記下文章中的經典例句，以這種形式不斷增加閱讀量，增強學生綜合應用詞匯的能力，以此提高其英語寫作水平。

三、以文章結構為初始切入點

高中英語閱讀中有多種的教學形式可以選擇，比如話劇劇本、小說等，寫作最多的題材是說明文和記敘文。教師可以從文章體裁入手，分析文章主要脈絡，幫助學生構建較為清晰的寫作思路，以便落實到紙面上。比如記敘文，教師可以將記敘文的出發點告知學生，以及記敘文擁有將事件作為線索，概括整件事情的發生過程這一特征，這樣方便學生在進行寫作時大腦中能第一時間出現一個清晰的輪廓。教師可在課堂中帶領學生對文章進行通讀，理清文章脈絡，再劃分層次，引導學生找出文章的中心段落，在理解中心語句的基礎上逐層分析與理解，并根據教師布置的寫作任務，在開始寫作之前為自己的文章列出提綱，借助這種方式提高學生的布局能力。不同類型的文章結構大不相同，教師在設置教學進程時，要有意識地幫助學生區別不同類型文章的不同結構，使學生能夠在寫作時擁有明確的寫作思路，在多次寫作實踐中逐漸提高把握文章結構的能力。

四、注重語法知識的靈活運用

語法是將詞匯構成完整句子的基石，同時也是完成寫作的基礎條件，若想在閱讀中理解構成成分復雜的長難句，或者在寫作中拔得頭籌，就必須牢固掌握一定的語法知識。而隨著新課標的改革，英語課程的設置逐漸弱化語法地位，教師應改變這種教學理念，重視起對語法知識點的梳理，使學生能夠掌握充足的語法知識。舉例說明，“2000她出生于長沙。”講解這句話的翻譯時，大多學生的答案是“She was born in ChangSha in 2000.”，其實這句話從表達方式來說是沒有問題的，但是“born”這個詞用在這不太恰當，結合教學實際能夠發現這個詞語大多被用作狀語放在句子首處，這種情況下，教師就可以針對這個單詞的特殊情況，將所包含的語法知識教給學生，讓學生了解單詞的具體使用方式。

五、以閱讀作為輔助拓展寫作內容

英語寫作是檢測學生學習成果的重要標準，同時也是學生進行思想表達的基礎方式，只有讓學生的思想感情得到充分表達，才能提高學生的學習欲望。目前階段下，教師最常用的英語寫作教授方式是將固定的句式和文章結構教給學生，不論什么題目都是用同樣的套路，這樣的套路用多了，不但不會提高學生的英語素質，甚至還會限制學生的思維擴散，忽視了英語內容的情感性。教師可以通過豐富英語寫作形式來提高學生的英語寫作興趣，例如，在完成教學閱讀后，教師可以通過引導擴展故事情節，延展出重點單詞的固定搭配以及單詞性質，幫助學生牢固掌握相關語法知識，并用上這些單詞完成一篇寫作，以此來提升學生的寫作水平。學生這時展開的寫作是自主發揮的，包含著真實的情感表達，也能反映最真實的寫作水平，這種方式能夠幫助學生最大限度地提高綜合素質能力。

六、應用語篇還原法增加寫作技巧

語篇還原法的應用是在學生熟悉了一定的文章結構以及寫作脈絡，以及對整篇文章有了全面的了解后，教師引導學生將整篇文章再一次歸納整理，這時不需要學生按照原文，逐句逐詞地翻譯，而是利用自己的語言將整篇文章還原表達，只要將文章表達的中心思想、重點意思表達清楚即可。這種方法，可以有效提升學生對文章的理解掌握能力，使學生順利進行作文仿寫練習，通過將語篇還原法翻譯的文章與原文進行對比，學生會發現，用不同的單詞，不同的句子，也可以清晰地表達文章意思，這與語文作文練習也有異曲同工之妙。所以，應用語篇還原法可以有效增加學生的英語作文寫作技巧，豐富寫作經驗。高中時期的英語閱讀學習在精不在多，學生并沒有大量的時間進行海量的英語閱讀，而且其也不能保證每一次的英語閱讀都能有所收獲。因此，英語教師要重視此種方法的應用，使學生由一學二，以促進英語寫作能力的提升。

七、全面發揮英語教材的存在作用

高中生對英語知識的學習主要是通過教材內容。目前的高中英語教材通過多次改革完善后，整本書的結構安排更流暢化，首先通過“Listening and Speaking”部分學習單詞發音與在句子中的應用練習，接著通過“Reading and Thinking”部分學習更深層次的單詞知識與應用思考，最后通過“Reading and Writing”進行閱讀與書寫練習，從而將本單元學習的單詞、語法、句型等進行實踐練習，幫助學生加深對知識的理解與學習。因此，教師要深挖教材中有效的教學知識，重視“Reading and Writing”這一部分的學習與實踐，為學生創造更多的機會與平臺，為英語短文寫作練習奠定扎實基礎。只有將英語教材的作用全面發揮，才能從根本上帶領學生進入英語學習天地，并在此處扎實基礎，為課外英語閱讀練習打下良好基礎，推動學生主動進行英語閱讀學習，并積極將所學知識變成一篇篇有內容的高質量作文。例如，在高中英語必修一第一單元的學習中，最后的“Reading and Writing”部分練習是要寫一封信，教材中已經將“信”的結構完全展示出，并將“信”的一部分單詞寫出，需要學生按照寫作要求填充到作文中，這樣一篇完整的英語作文就完成了。對這一部分的練習，更多時候教師是要求學生課后自主練習。這種教學模式更多是課堂教學時間有限導致的，在不能延伸教學時間的前提下，教師應該重視延伸教學，將寫作練習作為課后作業，要求學生寫后上交，教師利用課堂一部分時間重點講解學生在寫作時出現的一些問題，從而及時將學生的學習思路糾正，使其一直在正確的英語學習道路上前進，不斷夯實基礎，獲得優異成績。

八、有效地將句子細化處理

高中英語教師在課堂教學時，要做好課前準備工作，將教材知識內容深挖，有效地將教材中出現的句子細化處理，分析單詞、詞匯、句子的特點，逐步提高學生的英語寫作能力。與語文生字、詞組、句子的學習方法相同，只有在文章中閱讀到生字詞，才能深刻理解其意義，并掌握句子所表達的具體意義，在聯系上下文后，快速明確文章所表達的中心思想。英語學習也同樣如此，學生將單詞、語法等背誦脫離文章閱讀，只會將英語學習困在一方小天地中，難以獲得質的提高，更不會在檢驗英語水平的作文中獲得良好收獲。由此可見，教師在進行閱讀驅動下的英語寫作教學時，要將教學重點放在重難點句子的分析與翻譯上，使學生在學習中深刻理解單詞、語法等用法，并在一次次的寫作練習中，學會靈活應用英語單詞。

九、創設有效的英語閱讀情境

有效的英語閱讀情境創設，可以自然而然地激發學生對英語文章的閱讀熱情，從而認真地將英語文章中所蘊含的知識與結構全面掌握，獲得有效的閱讀效果。因此，高中英語教師要利用現有的教學方法，積極創新適合學生的教學方法，為學生創設有效的英語閱讀情境。教師在創設閱讀情境時，要重視幾點。首先，創設的閱讀情境，最好是學生熟悉的，與學生生活息息相關的，可以有效引起學生情感共鳴的。其次，創設的閱讀情境要緊密結合教材內容，使學生可以順利開展閱讀練習，從現有知識出發，由易到難，做好課內與課外閱讀的銜接工作。最后，創設的閱讀情境要有效激發學生的閱讀興趣。當學生對閱讀教材產生興趣時，也是其融入閱讀情境時，更是獲得有效教學閱讀效果的開始。通過明確上面三點內容，教師在進行英語閱讀驅動下開展英語寫作教學時，可以收獲事半功倍的教學效果。此外，教師要知道，輸入與輸出是平衡的，學生在有效的英語閱讀情境中獲得大量的英語積累后，必須安排一定的寫作練習，使學生將所學知識有效輸出，進而檢驗閱讀效果是否達到預期要求，并及時做好教學結構調整，避免教學模式形式化、固態化。

十、重視引導學生自主創作作文

高中生通過小學、初中的英語學習，已經掌握了大量的英語單詞、語法以及句型、詞匯等知識，同時在教師的引導下，已經在很大程度上掌握了英語作文的寫作技巧，在教師布置英語作文時，學生可以輕松仿寫或改寫作文。但這種對英語作文的認知學習方法是片面單一的，不利于學生掌握英語寫作學習密碼，容易將學生的英語學習思維局限在所知、所學中，固化創造力。因此，高中英語教師要重視引導學生自主創作作文，引導學生多閱讀優秀的英語文章，學習其框架結構和寫作手法等，從而形成一定的寫作思路，在看到英語作文題目時，可以按照自己心中所想，將英語作文創作出來。一般而言，語文作文與英語作文有許多相似點，語文作文有短篇與中長篇之說，對英語作文而言，也是同樣的。所以學生可以從語文短篇作文的創作思路中尋找適合的英語作文創作方法。仿寫與改寫英語作文是學生學習寫作的一種簡便方法，可以將學生順利帶入英語作文創作的大門，而真正掌握寫作技巧，是要學生在閱讀大量英語文章后，結合短篇文章寫作技巧，進行自主創作，進而形成個性化的作文，獲得英語作文寫作能力的全面提升。此外，英語教師可以適當地將學生獨立自主創作的優秀作文作為范文在全班朗讀，并引導學生進行作文分析，使其他學生觀摩更多優秀作文的同時，也會在很大程度上起到一定的鼓勵自主創作作用，獲得更好的教學效果。

十一、結語

閱讀和寫作雖是高中英語教學中的兩個獨立分支，實則他們是密切相關、不可分割的，閱讀中所學到的大量知識都可以運用到寫作當中，豐富的閱讀積累也可以提高寫作水平，教師要通過引導學生增加課外閱讀量，培養其英語思維，使英語表達準確且流暢。這需要英語教師不斷創新拓展，賦予英語寫作靈活性和真實性，激發學生的寫作欲望。

參考文獻：

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