淺談初中數學分層教學

朱廣芳

摘要：隨著我國教育行業改革進程不斷向前發展，初中數學教學模式也進行了相應的改革。在這種情況下，教師應該有針對性地開展教學活動，以此提高學生對數學學習的興趣。

關鍵詞：初中數學;分層教學;研究

得益于良好的教學創新環境支持，以及系列創新教學法的應用，初中數學教學的創新性較之以往有了一定的提升，但教學質量提升的空間更為巨大。一部分教師在教學中進行了分層教學法應用嘗試，并基于這一創新教學法的應用培養學生核心素養。但無論是分層教學法的應用，還是學生的核心素養培養都不簡單，因此如何做好數學的分層教學，成為本文主要探究內容。

一、初中數學分層教學概述

核心素養下初中數學分層教學具有重要意義，在核心素養培養緊迫感不斷提升的背景下，分層教學法也成為一個核心素養培養中的具體選擇。一方面，分層教學法的應用大大提升了教學創新性，其同時也有助于教學層次的提升，這一狀態下，整體教學中學生數學學科核心素養的培養也會變得更為簡單。另一方面，分層教學中知識講解方式的針對性較之以往有了很大提升，學生也可以對數學知識形成更為深刻的了解，學生的數學知識學習與應用能力也可以得到更好的培養。正是由于核心素養培養視角下分層教學法應用的價值十分巨大，很多教師在紛紛進行相應的教學嘗試。但也要看到，核心素養下分層教學法應用對教師提出了一些新要求。對于初中數學教師而言，其也需要對學生核心素養培養如何應用分層教學法，如何提升分層教學法實際有效性等事宜進行思考。

二、做好初中數學分層教學的具體策略

（一）依托多種標準靈活進行分層教學

在核心素養培養相關的分層教學中，如何分層會對后續的分層教學進程和最終核心素養培養狀況產生很大影響。為此，依托多種標準靈活進行分層，并進行相應的分層教學較為可取。例如，在《旋轉》相關知識講解中，教師可以將數學抽象這一核心素養的培養作為具體教學目標。同時，教師可以結合一直以來教學中對學生進行的觀察，對學生數學抽象意識等進行評估，并結合數學抽象意識、能力差異進行分層，進而進行相應的分層教學，對學生數學抽象這一核心素養予以培養。為了確保對學生進行的分層科學、合理且能夠迎合整體教學中學生核心素養培養的實際需要，教師也需要常態化地進行教學觀察，多角度分析學生的數學知識掌握與運用能力，以及相應核心素養的培養狀況，科學、合理的分層也可以為學生核心素養培養提供更多支持。

（二）及時進行分層教學評價與反饋

核心素養培養視角下的初中數學分層教學中，及時進行分層教學評價與反饋也十分重要，這也是弱化各種因素對分層教學法應用西歐昂管制約性影響的重要途徑。無論是單純的分層教學法應用，還是核心素養培養目標達成下的分層教學活動開展，多種因素的影響都容易導致一些教學問題的產生。為了更好地掌握分層教學主動權，確保分層教學過程可以成為學生核心素養不斷培養的過程，教師自然要確立出一個基本的教學評價機制。例如，創設了一些學生核心素養培養相關的差異性習題后，教師要深入到學生群體中，觀察學生的習題解答狀況。與此同時，教師可以結合學生的習題解答表現對分層教學狀況進行相應評價。取得了相應的評價結果后，教師要與學生進行具體溝通，幫助學生發現自身知識學習上的短板，以及數學核心素養的短板，這也能為后續的分層教學中學生核心素養培養提供更多支持。在評價中教師還可以進行考核評價的運用，在初中數學課堂中引入分層教學方式需要對考評體系進行創新，傳統教育模式下的評價體系主要采取批評的手段進行考核，這種考核體系已經不再適用。因此，在進行評價時，教師應該多給予學習比較困難的學生一些鼓勵，以此提高學生對數學學習的興趣;對學習成績中等的學生，應該多進行溝通，發現其在學習過程中遇見的瓶頸，根據學生的情況提出不同的解決措施，以提高學生的學習成績;對數學邏輯比較強的學生應該教導其保持謙虛，激勵其不斷向前發展。

（三）班級分層

數學老師在班級內進行分組時應該結合學生的考試成績以及展現出來的對數學的學習興趣，在充分考慮學生自己意愿的同時進行分組。通常情況下一個班級可以分為三組，一組是對數學具有較高興趣并且邏輯思維能力也很強的學生，二組是學習成績處于中等水平的學生，三組是對數學學習存在困難的學生，進行分組教學并不是對不同學習小組的學生講授不同的知識，而是在不同小組中講授相同的知識，對不同小組的學習成員提出不同的要求。一組的學生要在課堂上既掌握老師講授的內容又預習下一節課講授的內容，二組的學生在課堂上掌握老師講授的內容即可，三組的學生要在學習下一節內容之前完成本節課的學習任務。采用分層教學方式可以保證學生接受的教育是相同的，對不同學生設置不同的學習目標可以提高學生的學習興趣。

（四）作業分層

作業的完成情況是對分層教學模式的檢驗。教師在布置課后作業時應該結合學生的情況，根據不同的學習目標布置不同難度的作業，從而使學生可以在課下更好地鞏固復習課堂講授的知識。同時教師應該引導學生積極進行交流，不同學習小組的學生可以互相交流，在交流的過程中發現自己的薄弱點，并及時采取措施進行彌補。

結束語：在初中數學課堂中融入分層教學模式，教師在課堂上應該結合學生接受知識的情況給予適當的學習材料，設定合理的學習目標，激發學生的學習潛力。采用這種教學模式不僅可以改善學生的數學學習狀態，還能改善教學質量與教學效率。

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