基于深度學習的小學數學教學探究

許美蓮

【摘 ?要】隨著信息技術的高速發展和教育改革的穩步推進，學生綜合能力的提升已成為學校教育的重要培養目標之一。因此，在小學數學教學中應開展深度學習，以生為本，放手讓學生思考、操作、討論，鼓勵學生大膽質疑，把培養學生學科核心素養作為教育的主要目標，進一步提高學生的綜合能力。本文將對小學數學深度學習的內涵及意義進行簡要論述。同時，筆者將著重闡述小學數學深度學習的教學策略，讓每個學生積極參與學習過程，真正做到深度學習，從而提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;數學教學

一、小學數學深度學習的內涵

（一）以生為本的高質量課堂

在以往的教學中，學生只是聽和記，極少動手操作，對知識的形成過程一知半解，，不能對知識進行深入探究，這體現不了學生的主體性，更談不上培養學生的綜合能力，教師在教學中要讓學生“知其然還要知其所以然”。因此，在小學數學教學中開展深度學習，是教師堅持以生為本的教育理念，充分體現學生學習的主體地位，將課堂還給學生，并構建以生為本的高質量課堂的重要體現。

（二）以高階思維培養為目的

數學課堂中進行深度學習，教師精心設問，引導學生大膽思考，帶領學生由淺入深地掌握知識，從而更深層次地探究數學知識。因此，深度學習能更好地培養學生的高階思維。

（三）倡導學生的主動參與

深度學習更加體現學生的學習主體性，教師在教學中起到啟發和引導的作用。在教學中，教師精心創設情境，充分放手，讓每個學生主動參與學習過程，對知識的形成和應用能充分地理解。同時，讓每個學生感受到學習數學的樂趣，體驗成就感并獲得全面發展。

二、小學數學深度學習的意義

（一）促進數學知識之間的融會貫通

數學知識之間是相互關聯的。在課堂中進行深度學習，能夠加深學生理解數學知識，讓學生意識到數學知識之間的聯系，幫助學生建構完整的知識體系和知識架構，提高學生對知識的理解能力，能更好地促進學生對數學知識的融會貫通。

（二）促進學生的抽象邏輯思維發展

學生的思維發展是由直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的發展過程。在教學中，開展深度學習，引導學生發現問題、學會質疑，調動學習經驗解決問題，從而提升學生解決問題的能力，拓寬思維空間，使學生的思維更加有深度和寬度，能有效促進學生抽象邏輯思維的發展。

（三）促進學生的數學核心素養提升

數學教學中，要適時放手，扶放相依，讓學生親身經歷學習過程，引導學生深度學習，不僅能讓學生全面地理解和掌握數學知識，還能讓學生在深度學習過程中，更好地理解知識的形成過程，對學科核心思想與方法能準確地把握。這樣，既激發了學生學習主動性，又讓他們在深度學習的過程中夯實了數學知識;同時，還鍛煉了學生的思維能力，進而提升學生的數學核心素養。

三、小學數學深度學習的教學策略

（一）情境導入，感知數學

數學的學習相對來說比較枯燥、乏味，教師在教學中可以開展情境式教學，為學生創設情境，帶給學生沉浸式的學習體驗，充分激發學生學習數學的興趣，讓學生人人參與學習過程。在情境中學生能夠更好地體驗學習數學的樂趣，積極投入學習，從而提高深度學習的有效性。因此，教師應當精心創設學習情境，通過各種情境的導入，引導學生更好地感知數學，是促進深度學習開展的重要途徑。

例如，在教學《小數點引起小數大小的變化》時，教師為了讓學生能充分理解小數點的意義并體會數學和日常生活的緊密聯系，教師可以創設這樣的數學情境：今天請同學們當一回銀行的工作人員，這個暑假老師想拿1萬元人民幣先去美國旅游，再拿1萬元人民幣去日本旅游，請同學們幫老師算算，1萬元可以兌換多少美元？可以兌換多少日元？教師向學生出示匯率表，讓學生根據匯率表進行計算。教師帶領學生一起進行計算，1元人民幣可以換0.1615美元，那1萬元人民幣就用0.1615×10000，那小數點向右移動4位就是1615美元。1元人民幣可以換19.1943日元，1萬元人民幣就用19.1943×10000，小數點向右移動4位，就是191943日元。學生在數學情境中，更好地理解了小數點移動對小數大小變化的意義。可見，一個與生活緊密相連的學習情境，更能激發學生主動參與學習、積極思考、大膽表達各自觀點，真正體現了學生的主體地位，從而促進學生深度學習，進而培養學生的綜合能力。

（二）層次提問，主動探究

有效的問題能激發學生深層次的思考。教師應精心設問，在課堂提問環節中，逐步深入的有層次的提問，可有效促進學生對知識的主動探究，是開展深度學習的有效途徑。

例如，在教學《平行四邊形面積》時，為了讓學生理解平行四邊形面積公式的推導過程，教師可以大膽放手，讓學生選擇自己需要的工具獨立研究，給予學生足夠的時間和空間去“剪一剪、畫一畫、標一標”，然后讓學生在小組合作交流中，嘗試用“我是這樣計算的”表達各自的想法，交流后，一起整理出組內求平行四邊形面積的方法，比較一下，你有什么發現？有什么相同點和不同點？當全班匯報時，教師追問：這幾種方法有什么相同點？它們為什么都能求出平行四邊形的面積？我們在剪的時候要注意什么？當學生說出“要沿著高剪”時，教師再問：為什么要沿著高剪？學生這時才恍然大悟：沿著高剪才能把平行四邊形轉化成以前學過的長方形。教師又問：現在我們能求出這個平行四邊形的面積嗎？轉化后的長方形和平行四邊形有什么等量關系？整節課中，教師通過一系列有層次的問題，引導學生主動探究，自主推導出平行四邊形的面積公式，有效促進了深度學習的開展。

（三）變式分析，優化思維

課堂練習中，教師應精心設計變式習題，引導學生對變式習題進行分析和思考，結合順向思維和逆向思維，更加透徹地理解數學知識。學生通過變式的分析及解決變式習題，得以開拓思維，從不同角度思考，運用多種方式解決問題，靈活解決問題的能力得到了培養，對提升數學核心素養有著重要的意義。

例如，在學習《分數加減混合運算》時，為了讓學生真正掌握分數加減混合運算的計算順序和方法，教師帶領學生對分數運算進行變式嘗試與分析，在這個過程中不斷優化學生的思維。教師出示課本中的例1，讓學生思考一個問題：怎么算出森林部分比草地部分多占公園面積的幾分之幾？有的學生說題目中告訴我們喬木林、灌木林和草地各占公園面積的幾分之幾，求森林部分比草地部分多占公園面積的幾分之幾，可以先用加法求出森林部分的面積，再用減法求出森林面積比草地面積多占公園面積的幾分之幾？教師放手讓學生嘗試計算，學生上臺列出兩種計算方式：一種是不通分計算，另外一種是一次性通分進行計算，讓學生從中選擇自己喜歡的計算方法并說明理由。接著教師帶領學生進行含有小括號的加減混合運算。教師先給學生列舉不帶括號的計算順序，再對算式進行變式，變成加括號的運算，讓學生主動嘗試和分析，從中發現分數加減混合運算順序與整數加減混合運算順序相同，也就是按照從左往右的順序計算，帶有小括號的先算小括號里面的，再算小括號外面的，如果將小括號去掉之后要把符號進行變換。在變式的過程當中，提高了學生分析問題的能力、知識的遷移能力、類推能力以及概括歸納能力，挖掘了學生思考的深度，讓學生的思維得到了優化。

（四）注重實踐，發展能力

俗話說，“實踐出真知”。教師在教學中要注重學生的課堂實踐，讓學生通過實際操作，充分感知知識的內涵，提升學生的動手操作能力，讓學生在動手操作中發展思維能力。例如，在學習《條形統計圖》時，教師為了讓學生更好地掌握條形統計圖的繪制、條形統計圖的特點，理解條形統計圖各部分的含義，教師讓學生對本班學生喜歡吃的水果進行調查，并利用條形統計圖表示出來。教師通過現代信息技術為學生展示了調查表，對學生進行調查，教師將相關的數據呈現給學生，讓學生利用本節課的條形統計圖的相關知識繪制圖形，讓學生進行實踐操作。學生在實踐操作中，對課堂知識有了更深入的理解，同時在操作的過程中發現一些容易出錯的地方，教師帶領學生進行總結，同時學生對條形統計圖的優勢與特點有了更直觀的體會，有效促進了深度學習的開展。

（五）拓展延伸，提升認知

教師在教學中可以對知識進行拓展延伸，拓寬學生的知識面，促進學生認知的提升，進而引發學生積極的思考，促進學生的深度學習。例如，在學習《圖形的旋轉》時，教師為了讓學生更好地了解圖形的旋轉變換，感知旋轉現象，探索旋轉的特征和性質，教師在課堂中讓學生對旋轉圖形進行了解后，對知識進行了適當的延伸，讓學生對旋轉的方向進行探究后，引導學生對旋轉的角度進行探究。讓學生觀察和探究鐘表的指針從“12”繞點0順時針旋轉30度到“1”，指針從“1”繞點0順時針旋轉60度到（ ? ），指針從“3”繞點0順時針旋轉（ ? ）度到“6”，指針從“6”繞點0順時針旋轉（ ? ）度到“12”，教師讓學生明白敘說物體的旋轉除了要說清楚中心點和方向還要說明旋轉的角度。在知識的拓展中，學生對旋轉圖形有了更加深入的理解，促進了學生認知的提升。因此，教師在教學中進行適當的拓展延伸，可以有效促進學生對知識的深度理解和探究。

（六）小組合作，搭建模式

小組合作學習能夠有效促進學生之間的交流合作，激發學生的思考，拓寬學生的思考角度和深度。教師在教學中要積極促進學生的小組合作學習，可以開展小組合作探究的教學方式，為學生搭建深度學習的課堂模式。

四、結束語

總而言之，本文從六個方面闡述了在小學數學教學中開展深度學習的有效途徑。教育的本質應是滿足學生自身發展的需求，激發學生對知識的探索興趣，引導學生以高度的熱情投入學習過程，通過動手操作、獨立思考和小組討論等形式感知數學知識的形成過程，使學生在深入學習知識的過程中，提高自己的綜合能力，不斷提升終身學習能力，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。深度學習更加符合我國素質教育觀，更能體現以生為本的教育理念。因此，教師應在小學數學教學中開展深度學習，精心創設情境，通過層次性的提問，放手讓學生主動探索，引導學生解決問題，從而培養學生的綜合素養。

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