指向深度學習的自然拼讀繪本教學的實踐與思考

王娜

【摘 要】本文以《麗聲北極星自然拼讀繪本》第二級中的Fox Hops一書的教學實踐為例，從深度學習的充分廣度、充分深度和充分關聯度三個維度探討實現自然拼讀繪本教學的深度學習的途徑。

【關鍵詞】 深度學習 自然拼讀 繪本閱讀

自然拼讀繪本將自然拼讀與閱讀有機結合，圖文并茂，將拼讀知識融合在故事情境之中。學生閱讀自然拼讀繪本不僅可以獲得閱讀樂趣，而且可以學習拼讀知識。然而，目前低年級自然拼讀繪本教學普遍存在繪本分析單一化、繪本教學程式化、內容理解淺層次化、拼讀與閱讀割裂化等問題，在拼讀繪本課中引領學生深度學習仍需教師進行更多的探索。

深度學習是指在教師引導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。從深度學習的角度審視低年級自然拼讀繪本教學，教師需要整體構思課堂活動，注重對學習內容的分析與理解，強調學習的聯系與整合，促進批判思維的發展與新知識的構建，推動學生知識的遷移運用與問題的解決，在這個過程中，發展學生的高階思維，培養學生的創新能力和核心素養。

一、教學分析

（一）教學背景介紹

Fox Hops是《麗聲北極星自然拼讀繪本》第二級中的一本故事類繪本，主要講述了一只貪吃的小狐貍想方設法偷吃hot pot的小故事。故事語言精練，將語音線索“o”的短元音很好地融合到了簡短的語句中。作為自然拼讀繪本，故事中的語言重點關注了字母“o”的發音，這個音素反復出現在fox、hop、hot、pot、box、mop、dog等單詞中，貫穿全文。在理解故事過程中，學生可以充分感知、辨析和模仿這個音素，使之得到有效練習。

（二）學情分析

本課授課對象為一年級學生，該年齡段學生活潑好動，充滿好奇心。他們愛說、好動、喜表演，能夠在課堂上跟隨教師積極參與英語各項活動。學生也已經學習了26個字母名和字母音，能夠發出“o”的短音，并能夠拼讀CVC單詞。另外，學生已學《典范英語》（1A），因此具備一定的故事閱讀能力，但是語言表達還不夠豐富。

（三）教學目標設定

（1）通過觀察圖片預測故事情節，師生交流，理解故事大意;通過模仿和朗讀故事提升語言的豐富度和流暢性。

（2）通過閱讀故事，能熟練拼讀并在故事語境中理解單詞fox、hop、hot、pot、mop、box、log、dog、bin的含義， 能感知、辨別、梳理字母“o”的發音，并能運用拼讀規律拼讀單詞。

（3）學生通過猜測、創編故事結尾等活動，培養觀察能力和創新能力。

（4）在評價人物、創編故事等活動中引導學生客觀、理性地認識故事人物，并學習正確的處世態度。

二、教學過程

（一）讀前——游戲激趣，喚醒已知，引出主角

上課伊始，教師從學生已有知識儲備和生活經驗出發，通過游戲激趣，引出本課主角。首先，教師手持一個紙盒子提問：“Whats this？”學生齊聲回答：“Its a box.”教師繼續問：“Whats in the box？”學生紛紛猜測，表達自己的猜想，課堂氣氛活躍。教師呈現一只狐貍的圖片和單詞fox，引導學生借助熟悉的單詞box，嘗試拼讀單詞fox。接著，教師請學生說一說狐貍。之后，教師讓學生欣賞了一段介紹狐貍的視頻。教師給出語言支架引導學生進行語段輸出：“It is red. It has four legs and a big tail. It can run and jump. It lives in the wood. It eats meat and chicken.”接下來，教師出示課題 Fox Hops，學生拼讀課題。

[分析與思考]英語學習的充分關聯度是指學生的“知識世界與生活世界之間的聯系”。教師在教學過程中就要關注學生所學英語知識的前后聯系，激活學生生活中與文本內容相關聯的經歷、體驗和經驗。在上述教學的讀前環節，通過猜測游戲、觀看視頻，學生喚醒并激活了有關狐貍的背景知識，激起了好奇心。學生通過已知的box讀音拼讀fox、hop，以舊帶新，新舊聯系，易于理解和記憶。

（二）讀中——以問題為中軸，設計問題鏈，探究主題

在讀中環節，教師圍繞貪吃的小狐貍想方設法偷吃hot pot的過程，以問題鏈“Who is in the story？”“What does Fox want？”“How does Fox get the hot pot？”為脈絡，整體推進課堂教學，帶領學生通過圖片環游、預測故事、朗讀感悟、角色扮演等方法充分理解故事內容。在感知故事內容的過程中，教師引導學生關注語言、單詞讀音、字母“o”的短元音發音，培養文本概念，從而提升學生流暢閱讀的能力。主要教學過程如下：

活動1：讀封面，預測故事

教師引導學生觀察故事書的封面，說出故事書的作者、出版社等基本信息，并觀察圖片中的事物。教師還鼓勵學生根據who、what、how等疑問詞提問：“Who are they？”“What does Fox do？”“How does it feel？”并整理出主要問題記錄在黑板上。

[分析與思考]教師引導學生讀封面信息，了解作者、插畫師、故事標題等文本信息，養成良好的閱讀習慣，增強學生對繪本內容的整體感知。學生通過觀察封面信息、描述封面事物，既鍛煉了口語表達能力，又初步感知了包含短元音“o”的單詞，進行了語音訓練。

問題是啟發學生思維和開啟學生主動思考的鑰匙。教師要引導學生從個人經驗出發，根據圖片信息觀察、分析和預測，提出問題。教師需要激發學生的提問意識，引導學生根據故事關鍵要素學習提問，培養提問能力，并且發展觀察圖片、開展推理的能力，促進深度思維活動的發生。

活動2：快速閱讀，整體感知，獲取文本大意

學生翻看繪本故事，可以讀文字也可以讀圖。通過快速閱讀，整體感知文本，了解文本的主要人物：Fox，the girl， the dog。

活動3：細節梳理，獲取詳細信息

學生整體感知文本后，教師引導學生觀察小狐貍的動作、表情，提問：“What does Fox want？”引導學生從繪本中找到線索：小狐貍聞到了屋里飄出來的美味，發現了hot pot。同時引導學生觀察hot pot，拼讀單詞并播放hot pot的小視頻，幫助學生理解其含義。

小狐貍發現hot pot，心里美滋滋的，唱起了歌：Look and see， hot pot，hot pot， hot pot. Look and see， hot pot，yummy hot pot.I want it. 學生用熟悉的旋律，唱出小狐貍渴望吃到hot pot的心情。

接下來，教師提問：“How does Fox get the hot pot？”學生自讀文本，圈出關鍵詞，兩人一組合作完成圖片排序并填入關鍵動詞。

[分析與思考]深度學習的相對深度強調“英語語言學習與英語思維品質提升的統一”。教師要深入分析文本內容，深度發掘文本內涵，充分關注文本中的細節與細微之處，引導學生與文本對話，促進學生深度思維活動的發生。教師通過快速讀故事，培養學生尋找和提取故事主要信息的能力;運用預測策略預測故事發展，培養學生的推理能力。教師引導學生體驗故事主人公的所思所想，更好地理解小狐貍貪吃的心理，以及為獲取hot pot所做的種種嘗試和努力，體會主人公迫切的心情，體會文字背后的情感，將語言學習和思維訓練有機融合。圖片中大量呈現了含有字母“o”的短元音發音的單詞，學生通過觀察，發現這些單詞且自主拼讀出來，逐漸建立起音素意識。在故事情境中學習拼讀知識，不但能讀其音，更能知其意，將語言知識積累與思維品質提升同步進行，從而實現深度學習。通過說唱的方式總結故事的前部分內容，進一步強化練習“o”的發音，并讓學生感受英語的韻律之美。

活動4：兩人合作，共演場景，梳理故事脈絡

學生兩人合作進行微表演，一人飾演狐貍使用mop去取hot pot，另一個飾演小姑娘，去阻止它。表演之前，教師先引導學生體會狐貍看到即將到手的hot pot的驕傲得意之情，以及小姑娘看到狐貍偷hot pot時的生氣之情。表演之后，學生通過說唱的方式總結小狐貍為了吃到美味的hot pot 做出的努力。內容如下：

Fox hops on a bin. Can he get in？ No.

Fox hops on a box. Can he get in？ No.

Fox gets a mop. He hops in a box. He gets the pot but drops.

[分析與思考]引導學生通過表演沉浸在角色之中，在共情中培養學生的發散思維和想象力。在情感上共情是高階思維導向下深度教學的立足點，教師要善于尋找自然拼讀繪本中適合學生表演的情景，創設有意義、生活化、低年級學生能夠產生共鳴的表演情境，引導學生通過表演，走入文本，與文本角色產生共情，激發學生學習的積極性，提升學生解決問題的內驅力，讓學生出于自身要學而主動學習，實現高階思維的發展。

（三）讀后——鞏固所學，遷移運用，拓展提升

在讀后階段，教師鼓勵學生對故事中的人物展開評價，有理有據地表達個人的觀點;延續故事情境，引導學生發揮想象力，運用所學知識和技能，為故事續編一個結尾。主要教學過程如下：

活動1： 多元評價，續寫故事

教師引導學生對故事中的人物進行評價，表達自己的觀點。此處，師生對話如下：

T： Do you like Fox？ Why？

S1： I dont like Fox. Because it steals（偷） the hot pot.

S2：I dont like Fox. It is lazy.

S3： I like Fox. It is clever. It tries many ways to get the hot pot.

T：? Any other opinions？ If you were Fox， what would you do？

S1： Fox is hungry. Someone should give it food.

S2：Fox says sorry to the girl. Fox can fish.

S1： Fox shouldnt steal. It should catch birds.

T： Yes， stealing is not good. Dont steal.

接下來，教師讓學生選詞填空，續寫故事結尾：

Fox drops the? ? ? ? ? .And says： “Im? ? ? ? ? ?.”He hops on the top of a? ? ? ? ? ? ? . Fish with a? ? ? ? ? ? .（mop， rock， rod， sorry）

[分析與思考]英語學習的充分廣度指向“英語學科課程的人文性與工具性的統一”，即英語學科的全面育人目標與語言教學目標的統一。在本案例中，教師通過引導學生評價故事中的人物，幫助學生深入理解故事所承載的文化內涵和價值取向。學生在評價過程中全面看待問題，構建對事物的是非觀，培養批判性思維，使文本的育人功能得以發揮。

一年級學生還沒有能力獨立續寫故事，教師引導學生從評價人物過渡到為故事角色出謀劃策，運用語言解決問題。基于學生語言能力不足以獨立進行語篇輸出，教師給出一個續寫文本。學生觀察圖片，嘗試拼讀，合作補充完整故事。如此，引導學生把故事中習得的信息、觀念、拼讀知識遷移到新的情境中，創造性地解決新情境的問題，促進學生能力向素養的轉化。

活動2：總結規則，內化拼讀

引導學生觀察故事中的單詞并發現字母“o”的讀音規則，學生圈出所有含有字母“o”的單詞，總結字母“o”在單詞中的發音規律，并發展拼讀能力。這項活動設計，既鍛煉了學生的拼讀能力，也檢測了學生拼讀的準確性和流利性。

三、結語

低年級自然拼讀繪本教學應關注英語學習的充分廣度，注重人文性與工具性的統一，在關注學生英語語言技能如拼讀技能發展的同時，也要重視學生對英語文化意識和語用能力的發展;關注英語學習的充分深度，注重語言學習與思維品質提升的統一，深入分析文本內容，發掘文本內涵，啟發學生思維，促進深度思維活動發生;關注英語學習的充分關聯度，在教學中關注學生所學英語知識的前后聯系，將新的語言知識內化建構，從而促進學生閱讀和拼讀能力的發展，幫助學生實現閱讀素養與思維品質的同步發展。

【參考文獻】

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