構筑“讀寫一體”視域下單元習作整體訓練

王琦

【摘 要】閱讀與習作密不可分，“讀寫一體”視域下單元習作整體訓練是統編版語文教材的內在需求。教師要有習作訓練的精準靶向意識，通過構筑單元習作訓練的分階模塊，讓學生進行扎實有效的序列化、層次化訓練，促進學生寫作能力的提升、寫作素養的養成。

【關鍵詞】讀寫一體 單元整體 訓練序列

閱讀與寫作是語文教學的兩個方面，當下小學習作教學卻出現了以下現象：一方面，有關專家和教師群體均肯定寫作教學的重要性;另一方面，寫作教學課時難以保障，教學淺表化（單純利用“單元習作”進行“習作指導—學生寫作—教師批改—教師講評—學生修改”的訓練），習作訓練既缺少精準定位，又缺少有過程、有梯度的連續深度訓練。這樣就難以將習作知識遷移應用轉化為學生的習作能力素養。

筆者認為：讀、寫關聯，且本為一體。南宋史蒙卿曾提出“讀書如銷銅，作文如鑄器”“勞于讀書，逸于作文”。他們都認為讀與寫是熔于一爐的整體。葉圣陶也有類似觀點：閱讀是由外向內的吸收，寫作是由內而外的發表。閱讀與寫作為“積蓄”和“傾吐”的關系。因而，學生語文素養的培養需要在“讀寫一體”中觀照。本文以統編版語文五年級上冊第七單元為例，側重探討“讀寫一體”下單元整體教學中的習作訓練。

一、單元習作整體訓練：統編版語文教材單元寫作訓練的應然需求

統編版語文教材中除了“讀”的內容外，還增加了有關“寫”的比重。單元整體編排中既有“閱讀要素”也有“習作要素”，雙線并進，明確了書面表達的目標。教材單元整體有了“習作表達的線索”，提供了小練筆、詞句段應用等豐富的習作訓練資源。習作單元更是編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作等一以貫之地落實習作要素。由此可見，統編版語文教材編排體系呼喚著構建“讀寫一體”，建立讀寫互動、梯級上升的習作訓練范式。

（一）打造“讀寫一體”的習作訓練樣態

語文課堂教學理應把握閱讀與寫作相似的認知與關聯性，構建“讀寫一體”的課堂樣態。基于統編版語文教材精讀課文通過閱讀指向表達來引導學生探究、發現寫作知識，筆者借助教材中習作訓練資源，指導學生在新語境中不斷練習，在訓練中將靜態的寫作知識轉化為靈活的寫作能力，進而內化成寫作素養。借此對以閱讀為主的課程教學進行補充優化，讓閱讀課中包含、關聯著寫作，優化課堂的樣態。

（二）辨析“讀寫一體”的習作訓練價值

在實際教學中，習作教學常陷入“投入大，效率低，質量差”的境地;習作訓練困于“習作知識淺表化，訓練形式機械性”。有教師認為，與其投入精力進行收效甚微的習作訓練，不如鼓勵學生多讀書、自由寫。誠然，重復的機械訓練會影響學生的言語個性，導致大量重復且形式單一的習作出現。然而，習作教學不等同于文學創作，其目標是培養訓練學生的言語能力和表達技能，使學生能寫清楚、寫具體。“讀寫一體”的習作訓練以“練”為核心，實施教材教學過程的精準訓練。要利用好教材中的習作資源，結合閱讀轉化語境，讓學生樂于、易于參與寫作實踐活動，攻克習作難點。

二、單元習作整體訓練的靶向意識：明晰單元寫作訓練的精準定位

“讀寫一體”下的寫作訓練需要關照教材前后單元，也要有明晰的界限。每一組訓練不能重復前面單元已經達成或者落實的目標，也不能肆意拔高，過分提高本單元的既定目標，將后面單元的寫作訓練提前。進行單元習作訓練設計時，要統觀全冊教材，在整體的梯度中明確本單元寫作要素的內涵，厘清教學定位。下面，以統編版語文五年級上冊第七單元為例展開論述。

（一）教材縱覽：寫景習作的訓練梯度梳理

五年級上冊第七單元人文主題“四時景物皆成趣”編排了《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等四篇各有特色的寫景文。習作“? ? ? ? ? ? 即景”是寫景類的習作練習。語文園地圍繞寫景進行了知識和表達技巧的梳理、總結。以下依照單元整體教學的思路，將這一單元的習作訓練內容置于統編版語文教材寫景類習作的宏觀視角參照（見表1）。

通過縱覽教材分析可知，五年級學生對“寫景”并不陌生，他們已經具備“多角度觀察”“按順序寫”“寫出景物特點”等能力。五年級上冊第七單元在已有基礎上，聚焦于“動態描寫”，提出了更高階的要求。

（二）單元內審：單元寫景習作的訓練坐標

五年級上冊第七單元習作要求“按照一定的順序描寫景物”“寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活”，重在讓學生習得“動態描寫”。不同于三年級的“觀察”，五年級的寫景要求學生從聲音、顏色、形狀等多方面觀察景物的變化，不僅要寫出景物自身的變化，還要寫出景物周邊的變化。基于此，本單元“讀寫一體”視域下單元整體訓練將充分利用四篇課文與課后相應習題，以及語文園地中的教材資源，實現既能“初步體會課文中的動態描寫和靜態描寫”，也能學會并寫好“動態描寫”的教學目標。以下是五年級上冊第七單元習作整體訓練的設計（見表2）。

依照表2，在課文教學中，學生知曉“動態描寫”“靜態描寫”為寫景的重要方式，而后進行了相應的訓練。值得說明的是，本單元語文要素為“初步體會”，至五年級下冊才要學生“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。因此，本單元教學落實在學生能區分“動態”與“靜態”，能朗讀積累和想象，通過模仿品味兩種美即可。習作訓練重點為教學“動態描寫”方式，讓學生能夠寫出景物的變化，可以在提升訓練中適當涉及“動態描寫”和“靜態描寫”結合的寫法，以銜接五年級下冊教學。

三、單元習作整體訓練的宏觀構筑：銜接單元寫作訓練的分階模塊

依照前文分析，“讀寫一體”下的單元習作整體訓練序列有多個板塊，下文將結合課例重點探討。

（一）基礎板塊

基礎板塊訓練聚焦單元習作要素，直面寫作難點，利用課文與單元要素密切相關的語句片段，引導學生發現表達特點，總結可運用的寫作知識，緊扣語境進行讀寫訓練，為后續的訓練化解難度。如教學《古詩三首》，學生朗讀詩句，想象畫面，了解并區分“動態描寫”與“靜態描寫”。

（1）讀讀下面的詩句，能在腦海中形成動態畫面嗎？（出示詩句，學生讀）

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

（2）你從哪些詞中感受到了動態美？

預設：詩句中“照”“流”“歸”“下”“落”“啼”等動詞表現了景物的動態美。

小結：詩句中有了這些動詞，美景就有了動態美。

回顧寫景的詩句，體會動態之美，引導學生發現動詞對于寫好動態的作用。由此形成習作的認知基礎，為之后的教學做鋪墊，承接《四季之美》的教學。

又如教學《四季之美》第1自然段。

對比朗讀，思考交流哪一句更美。

（1）東方是魚肚色的天空，有微微的紅暈色和紅紫色的彩云。

（2）東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

預設：東方的天空是一點兒一點兒亮起來的，“泛”把天色變化過程寫了出來。

天空的顏色也是逐漸變化的，“染”描寫了天空顏色漸漸變化的過程。

天空的云朵是慢慢動的，“飄”寫出了云朵飄動的樣態。

小結：第一句寫出了顏色，卻是靜止的;第二句中“泛”“染”“飄”將動態變化過程寫了出來。要寫好景物，我們可以加入動詞，用動詞來描摹景物。

引導學生了解了基本板塊的“用動詞描摹景物”后，可以列出一些靜態景物讓學生加入動詞，寫出動態美，鼓勵學生將所學遷移應用。有了基礎性訓練，學生進行課后習題小練筆的實操就會容易很多。

（二）核心板塊

核心板塊聚力于“怎么寫”，指導學生完成習作中的重點部分、關鍵部分。本單元的習作要求“觀察一種自然現象或一處自然景觀”，訓練核心在于“把景物的動態變化寫具體”。為了更好落實核心板塊訓練，教師在基礎板塊訓練后就應布置觀察任務，讓學生通過寫觀察日記或者觀察單，將觀察所得進行記錄，記下景物變化過程，避免課堂教學時缺少素材。

根據統編版語文五年級上冊第七單元的定位，習作訓練的重點應放在從多個角度把景物的動態變化寫具體。在教學時創設情境并給予學生交流時間，利用課文片段，帶領學生探索寫好景物動態變化的模式，歸納出聲音變化、形狀變化、顏色變化等。可以圍繞景物特點，通過形、色、聲等的變化表現景物的動態變化，使畫面具體而豐富。如《四季之美》教學片段：

（1）自由朗讀第1自然段，思考本段寫了什么景象。你能想象怎樣的畫面？

預設：黎明時候天空的顏色變化。魚肚色的天空染上微微紅暈，再給天空披上紅紫紅紫的彩云。

小結：作者側重從天空顏色的變化來展開寫，讓人聯想到具體生動的畫面。

又如指導習作“? ? ? ? ? ? ?即景”中例文引導環節。

（2）出示《觀潮》片段“午后一點左右……人群又沸騰起來”“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來”。思考作者是怎樣寫出錢塘江大潮的變化的。

（學生交流）

預設：寫了潮來時候聲音的變化。從“悶雷滾動”到“響聲越來越大”，最后“如同山崩地裂”。文中還寫到了潮水形態的變化。先是“一條白線”，變化到“拉長，變粗，橫貫江面”，最后“兩丈多高的水墻”“猶如千萬匹白色戰馬”。

小結寫法：景物的變化可以是多方面的，描寫的時候可將景物的顏色、形狀、聲音、數量等各方面的變化結合起來，具體生動地表現景物的美。

在教學核心板塊后，學生可以結合要求完成景物動態變化清單，讓習作思路清晰起來。

（三）優化板塊

核心板塊的訓練是讓學生“寫出”“寫具體”。優化板塊的訓練則在于“寫好”“寫精彩”。學生的習作并非完美的，需要不斷優化，優化訓練使學生“修補”提升習作質量。如《? ? ? ? ? ? 即景》習作講評過程片段。

（1）品析《月跡》片段：“我們都跑出門去，它果然就在院子里，……月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有個什么東西”“院門外是一條小河。……燦爛地閃著銀光”。

（2）月是主角，寫到了月的形狀、大小、色彩、位置、亮度等，除了月亮，還寫到了其他什么事物？

（學生交流）

預設：桂樹，星星，小河。

（3）思考：原本的主角是月亮，加入這些相關事物后發現有什么不同？

（學生交流）

預設：畫面更豐富、鮮活。

小結秘訣：月亮邊上的星星，月下的桂樹，小河，與平常時間段不同，也在變化。作者的寫作鏡頭在轉換，將景物主體與周圍相關聯的事物變化結合起來寫。

巴金在《鳥的天堂》中寫鳥的活動時也用到了鏡頭轉換：先是廣角鏡頭寫群鳥整體的各種活動，接著是長焦鏡頭特寫了一只畫眉鳥的活動。

總結：“鏡頭轉換”時主要景物為核心，通過鏡頭的遠近、角度變化等將相關聯的景物也寫出來，以突出主要景物，也用其他景物變化來更好地表現景物的動態變化，而后要求學生依照提升板塊的訓練進行習作文稿的修改與完善。

（四）提升板塊

習作能力的提升取決于習作素養的提升，提升板塊訓練借助于語文園地中的有關資源，依照單元要素實施語境轉換進行深度訓練，力爭觸及學生的習作思維深處，化知識技巧為寫作能力，內化為習作素養。

本單元語文園地“交流平臺”板塊提供了靜態景物描寫和動態景物描寫的片段，要求學生在朗讀和初步體會時感悟靜態美和動態美，更進一步體會動態描寫與靜態描寫相結合會使景物描寫更精彩。

“詞句段應用”板塊利用例句專項訓練，對比兩組例句，讓學生體會景物描寫中融入情感與感受，使句子更富有感染力。隨后有目的地將例句“清早，天空中布滿了陰云”進行擴充寫，教師引導學生結合本單元寫景的所有方法，進行綜合應用，讓學生在訓練中寫得精彩。

綜上所述，本文以寫景類習作為例探討了統編版語文五年級上冊第七單元習作整體訓練的意義價值、訓練的定位邊界、訓練的模塊整合序列。那么，其他類型的習作，如寫人類型、記事類型、想象類型等如何在“讀寫一體”視域下進行單元整體訓練，還需進一步深入研究。