以項目化學習為依托構建初中歷史高效課堂的途徑

張淑艷

摘 要：對學生個人而言，歷史教學能夠幫助學生學習古今中外的風俗習慣和文化知識，起到增長學生見識、促進學生思考的作用，培養學生以史為鑒的精神;對國家和民族而言，學習歷史能夠增強民族團結意識，吸取歷史的經驗教訓，有助于實現民族復興;對于全人類來說，學習歷史又可以傳承全世界的人類文明，培養‘全球意識，進而造福全人類。因此，歷史教學無論是對學生個人、對國家民族還是對全人類來講，都是具有重要意義的。為了使歷史教學水平更上一層樓，本文將對初中歷史教學策略展開研究。

關鍵詞：項目化學習;初中歷史教學;高效課堂

項目化學習是根據學科特點、主題以及學習要點，為學生設置驅動化問題，讓學生通過自主學習或合作探究的方式來解決項目問題，使學生在探究問題的過程中掌握課程內容。因此，這種學習模式應用到歷史教學中能夠使學生從問題出發，極大地提高學生思考問題并能夠靈活運用歷史知識解決問題的能力，培養學生探索精神，增強探究意識，還能夠擺脫死板沉悶的氛圍，起到活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的作用。下面就以項目化學習為依托對構建高效課堂的教學策略進行探究和分析。

一、以學生興趣為基礎，合理選擇項目主題

人如果一旦對一件事有了興趣，即使他人不對其進行要求，他自己也會主動去做并且能夠堅持很久，并且有很大幾率能完成得很好;相反，人如果對一件事沒有任何興趣，雖然人的肉體正在做這件事，他也是人在曹營心在漢，像個機器人一樣，沒有任何感情，自然也不會把事情做漂亮。因此，在實施項目化學習時教師可以根據學生的喜好選擇項目主題，來進一步培養學生學習歷史的興趣，使學生學習的主動性更強，讓學生感受到歷史中的樂趣，才能讓學生快樂地學習，輕松地學習。

例如：在教授學生“原始的農耕生活”時，我利用多媒體展示了一些‘原始群居的北京人、‘氏族公社山頂洞人進行采集、狩獵、捕魚和原始農耕用具的圖片，并播放了一段紀錄片，并以‘遠古人的生活為主題，引起學生的好奇心，使其注意力都集中在多媒體上。有效地激發了學生對課堂內容的興趣，而這些圖片和視頻讓學生對原始社會的生產工具、農作物房屋等有了充分的認識。再針對這些圖片對學生提出相關的問題探究活動，使學生了解中華文明起源中我國原始農耕經濟的情況，對其發展給中國遠古時代社會進步的意義也有更深刻的見解和認知，極大地提高了課堂效率。

二、突出課堂授課形式，強化課堂效果

授課形式對整堂課的授課效果起到決定性作用，教師如果用古板、老套、枯燥的講述模式，勢必會引起大片學生的呼呼大睡，但是教師如果對教學方式進行研究創新，使自己的教學模式更新穎，讓學生不得不把注意力集中在學習歷史知識上，就能夠成功調動學生學習的積極性，進一步強化課堂效果，達到提高課堂效率的目的。教師在對學生展開項目化學習的時候，可以給學生提出課堂問題，讓學生自主合作進行分析和討論。這種設置問題情境的教學方法，能夠提高學生的思考分析的能力，并且由于結果都是學生自己探究出來相比于教師傳授更能給學生留下深刻的印象。

例如：在教授七年級學生第三單元“秦王掃六合”這節課時，我對同學們說：“大家知道古代是誰統一了六國嗎？”“秦始皇。”同學們異口同聲地回答道。“那你們知道他是用什么方法進行鞏固統一的嗎？還有秦王鞏固統一具有怎樣的歷史意義？”臺下鴉雀無聲，我繼續說道：“下面就來研究這個問題，同學們可以通過看課本內容、查資料、合作討論等多種途徑來完成。”討論結束后，同學分享研究成果：“在政治上，建立封建專制主義中央集權制度……”通過對課堂問題進行自主探究，學生能夠對‘中央集權制度充分理解，掌握了鞏固統一措施對中國歷史的深遠影響。

三、完善授課流程，提升課堂效率

很多教師在教學中只看到了教學策略和教學內容的重要性，而忽視了課堂評價對課堂效率產生的影響。優質的課堂評價能夠使學生對自己的定位有更明確、更清晰的認知，而且教師合理的評價體系會使學習效果好的同學不會因此而驕傲自大;學習效果不好的同學也不會因此而氣餒，反而有利于學生及時調整心理狀態，改變學習態度，轉變學習方法。因此建議教師根據學生的自身情況，參考項目化學習的目標，來設置和完善教學流程。

例如：在教授學生“青銅的燦爛文化”這一節時，我讓學生以小組形式針對‘商朝青銅器特點、代表器皿等問題進行探究性自主合作學習，做出本節的思維導圖進行展示，并且小組內部成員要開展互評活動，分享學習經驗，讓每個學生對自己的認識更客觀，并學習其他同學身上的優點，彌補自己的不足。最后再以問卷調查或詢問的方式了解學生對課堂教學的滿意程度，搜集學生的建議，及時改進教學的弊端。

四、開展初中歷史課外探索項目，提升學生歷史素養

項目化學習的目的不只是為了單單提高課堂效率，更是為了在學習過程中潛移默化地培養學生的歷史思維，提高學生的學科素養，所以在課堂上只對課本內容進行講解是不夠的，還需要開展一些課外的歷史探索項目，來發展學生的個性思維，拓寬學生的知識視野，幫助學生從歷史中感受中華文化，體會人生智慧。

例如：在進行“漢通西域和絲綢之路”的教學中，為了使學生正確認識絲綢之路的文化內涵，以及絲綢之路在中西方交流史上的重要地位，我組織同學們觀看《絲綢之路》紀錄片，讓學生在觀看過程中探索“為什么將這條東西方要道命名為‘絲綢之路？”“絲綢之路產生的影響及其重要意義”等問題。學生邊看影片邊思考，這種教學模式看似是在探究歷史問題，實則學生在思考問題、考慮問題的時候，間接提高了學生的歷史素養，達到項目化學習的學習效果。

總結

歸根結底，歷史學習能夠給學生帶來深遠影響，對學生的未來發展產生重要意義，基于提高學生歷史文化素質，實現高效課堂的目的，本文以項目化學習為依托對歷史教學展開研究和分析，并提出了以學生興趣為基礎合理選擇項目主題，突出課堂授課形式強化課堂效果，完善授課流程提高課堂效率，開展初中歷史課外探索項目提升學生歷史素養四點教學策略。

參考文獻

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