情境教學法在中職教育職業道德與法律教學中的應用研究

宣利宏

摘 要：《職業道德與法律》作為中等職業培訓課程，是傳播中等職業道德理論教育的重要渠道。加強社會主義思想建設和社會主義司法建設，促進學生全面發展。基于此，從中職教學過程中遇到的問題入手，從職業培訓和法律培訓入手，就條件性教學法的理念和有效運用進行深入探討，教學方法更好地符合教學方法，使法學課程能夠更充分地探索和互動。

關鍵詞：情境教學法，《中職職業道德與法律》，德育教學

引言

今天的中職，如何選擇正確的教學方式，“讓教學方式更貼近現實生活，更貼近學生”。這是一個值得探討的問題。筆者認為，“職業道德與法律”的教學應該采用更加開放和封閉的教學方式，打破傳統的教學方式。下面以“職業道德與法律”課程為例，結合課堂情境教學，探討如何優化中等職業培訓。

一、情境教學法在中職職業道德與法律教學中的定義

情境教學不僅是一種教學方法，更是一種教學理念，有助于培養學生的主觀技能，體現素質教育的教學價值觀。，激發學生以前的記憶，或者，根據具體情況，教學方法可能有助于確保學生處于有影響力的位置。改變知識和經驗，它有助于培養情感的產生。只有通過基本的教學經驗，才能真正了解學生的發展質量。

二、情境教學法引入德育教學中的意義

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師可以根據情境教學法的特點，通過不同的方法和工具，結合差異，向學生介紹情境教學法的特點。中職學生心理特征及年齡層次，認知規律和心理特征，為學生創造一些情感體驗。

（一）情境教學法能突破教學困難，充分調動學生的積極性

目前，中職教育重在專業課而不是通識課，重技能而不是理論。傳統德育課程的教學方式和效果不盡如人意。在這個教學中，我們從知識的角度來看待問題和困難，情緒將目的和行動結合起來，打破傳統的“智慧教學”和“補充教學”，向學生介紹情況，它可以克服傳統教學中遇到的認知和認知障礙，提供內在的情感和心理體驗。如何創造情境師生在教與學中的深入討論與合作，是引導學生自主學習的關鍵。

（二）情境教學法能激發學生興趣，豐富和深化學生情感

學生是教學過程中不可或缺的一部分。中職學生的分析理解和理解水平較低，缺乏社會經驗和對某些社會過程缺乏認識。這些因素阻礙了學生的職業道德和法律教育。知識點情境學習模式承載事件或情境，引導學生自主探究。視覺和文字被用來通過使用先進的多媒體技術來動員學生創造情境。激發學生的興趣，培養學生的情感，讓學生在開放的課堂中建立意識體系。

（三）提高教學效率

情境教學可以解決一些學習困難，其主要目的是提高學生的學習積極性。目前，中等職業教育以教材教學為主，缺乏系統的知識建設。對職業道德和法律的重視不夠，課堂教學的影響不是很好。學生不耐煩，在某些情況下，學生的熱情和熱情不高。在這種情況下，關注問題和困難的情境教學法顯著提升了現狀，打破了傳統冗長的言辭，通過參與教學活動。

三、如何推進情境教學法在中職職業道德與法律教學中的運用

（一）利用多媒體手段進行情境的構造

在課堂上，教師培養學生的學習興趣，鼓勵學生培養正確的職業態度。它應該從學生學習的動機開始。老師，教師需要更好地了解情況。充分利用多媒體，幫助學生更好地理解和提高技能。一般來說，職業道德和法律需要一個平靜和良好的教學環境。例如，在《樹立良好的職業形象》教程中，教師可以像萬金石現代高級美術一樣使用多媒體來教授學生。推廣中國第一座石油鉆井平臺通過相關的視頻工具，這一技能將直接反映中學專業學生的心理素質和學生水平的高水平。

（二）創設故事情境來強化認識

與課本內容相關的短篇小說可以驅散學生的怨恨情緒，學生思考并整合故事。然后，進行相關討論，解決學生的心理問題。更好地了解他們的知識，包括教師的相關評估，以提高他們的思維和認知能力。

（三）借助多媒體創設教學創設情境，引入情境，形成表象

在現今的教學中，如果依然憑借一本書、一支粉筆和一張嘴來傳授，勢必會造成課堂容量小的教學結果。在教學中，能將圖、文、聲、像有機的結合起來，通過旁征博引、實例生動的使學生掌握課堂教學要點。以講授勞動者的基本權利和義務一課為例，在課程導人中運用多媒體呈現出現實生活中勞動就業的視頻，引導學生了解我國勞動報酬現狀、明確勞動報酬權利是勞動者最重要的基本權利等，引入現實情境，讓學生直觀地感知問題、加深對本章節概念和理論的理解。

四、運用情境教學法進行德育教學應注意的問題

（一）在情境創設中，要結合學生實際情況

在創設教學環境時，教師要關注中學生的實際情況，應努力更好地探索中學生日常生活中的學習環境，選擇學生的生活環境。他們具有相同的文化背景和生活經歷，與學生有相同的共同問題，能夠充分利用學生現有的經驗，使他們能夠親身體驗。分析問題，實現民意。讓靜態教具栩栩如生，經常出現設計問題，學生將被要求發現實用知識。學生將能夠通過思考和討論他們感興趣的主題的理論原理來有效地理解教具的內容。

（二）在情境教學中，要巧妙處理多方關系

在設計學習情境時，教師對自己的智力發展負責，知識展示，對學生和學生情緒的期望，重點應放在結合態度和價值觀的雙向教學交流的出色設計上。教師利用媒體創造學習環境，讓學生積極學習和發展。它是一整套用于探索和知識構建的認知工具。動機我們應該用簡單的方式解釋簡單的事情，跟上重點，說話，要找什么怎么看聽什么應該教學生如何在教學中傾聽。

（三）在情境教學中，要注重有序地呈現教學內容

在情境教學中，首先，重點應該是呈現教材的順序。教具在講故事方面具有“從繁到簡”的特點。在設計學習情境時，教師可以通過更貼近學生的實際情況來“簡化或復雜化”知識點。其次，教學情境設計必須系統化。從知識到理解，應該按照獲取知識的順序，從聚合到應用。只有這樣，才能理解教材的教材結構和知識結構。

結語

所以《中職職業道德與法律》綏靖教學的總體設計思路要注重效率和創新。首先，在教學形式上，我們必須培養學生式的觀念，著力改進教學方法，結合中職學生實際，讓學術道德和法律課程更貼近學生，讓他們更接近學生道德和法律。通過結合現實生活和生活經歷，感受和體驗可以更好地連接知識點。要調動學生參與課堂的積極性和主動性。從開始到結束應重視各種教學因素的優化組合。

參考文獻

[1]賀鴿.中職德育課學業考核評價模式的實踐研究[J].科技視界，2020.

[2]吳妍，李鋒.關于職業道德與法律課程教材特點分析與教學方法運用的探究[J].衛生職業教育，2021.