高中生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用

李琳

摘 要：現階段，各類新穎的教學方法已經層出不窮。其中，在普通高中的課堂教學中，有一項教學方法已經具有了充分的教育意義了，它就是思維導圖教學方法。在有關的教育研究實驗活動中我們能夠得知，把思維導圖教育策略應用于普通高中課堂上，可以提升普通高中教學核心理念，并幫助學習者形成良好的認知網絡。普通高中教師應靈活運用思維導圖開展教育與接納性教學活動，充分運用思維導圖的作用，提升課堂教學教學高效率。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;構建與應用

引言

伴隨著新課改的越來越深化，老師解除了傳統教學模式的桎梏，不能再讓學生機械地記住知識點，陷入了被動的復習，反而是要全面調動學生的思維能力，以提高對學生核心素質的復習導向性。現階段，思維導圖教材已經成為了中國教育界的熱門話題，并在普通高中課程中進行了較好的課堂教學實際效果。

一、思維導圖的實質

所以說思維導圖，實際上是我們根據連接某一方面的知識，構建一個視覺效果語義網絡。這種視覺效應語義網絡能夠幫助受教育者在充分利用邏輯思維和抽象思考的基礎上，建立具有人性化的特定知識結構，從而形成思維導圖。這種思維方式很奇妙，所有的知識都可以用一棵樹的形式呈現出來，不同的關鍵詞就是這個樹的分支。在教學中，思維導圖的主要功能在于形成一種涵蓋知識點和各種關系的實用知識體系，即學習者可以通過研讀思維導圖，了解有關的科學知識及其發展過程。進而，對有關知識的實質、原則和規則作了橫向比較和縱向聯系，最后建立起了一種全新的思維導圖。如此，學習者便可以較好地記憶和掌握所學的知識點。

二、在高中生物教學中思維導圖教學的構建

1.優化高中生物教學理念

在生物教學活動中，教學觀念起著特別關鍵的作用，它可以為教學活動指引方向。在傳統的普通高中生物教學中，老師僅僅單方地為學生傳遞知識，而學生往往只是在被動地接受知識。但這樣生物教學的核心思想發展很滯后，無法適應學生的人文需求。因而，老師第一要主動變化，重視觀念自主創新，注重學生運用思維導圖學習的意識與能力，主動地將自身作為學生的生物學習的引領者，進而確保學生在生物學習中的核心影響力，使學生積極開展學習，掌握大量的知識。在生物學課堂中，生物老師可以運用思維導圖展現全新升級的教學核心理念和元素，為學生賦予新的課堂教學模型。在實驗教學中，教師可以利用”洋蔥”作為實驗素材的多面性，對學生進行思維導圖的建構，并據此進行了后續的試驗。通過這種方式，可以讓學生對實驗的內容有更深刻的理解，更好地進行實驗。

2.強化對思維導圖的認知

為了更好地建立和使用思維導圖，老師要從多方面了解并熟悉思維導圖的基本特征和應用方式。因此建立思維導圖是一門非常重要的教學方式，是發展學生科學思維的有效途徑。全面考慮思維導圖涵蓋的知識面非常廣泛，對思維導圖的認識也不可過于片面，而應從總體上全面認識。唯有如此，學生才能正確理解思維導圖，并正確、靈活地應用到課程內容教學等實際活動中，從而賦予學生自主創造的能力[1]。

三、思維導圖教學策略在高中生物課堂教學中的運用

1.在生物復習教學中的應用

生物復習課程不僅能夠幫助他們進一步推進原有知識水平，為以后的復習打下更堅實的基礎，而且還可以幫助他們及時查缺補漏，健全課程內容的知識體系。而在過去的生物復習課程中，很多人習慣“流于形式”，導致生物復習的實際效果并不理想等。思維導圖的使用可以合理處理這個問題。利用思維導圖進行復習，可以建立并簡化整個復習過程，避免各階段的重復，有利于提高學生的自我反省，提高教學質量。

2.在生物概念教學中的應用

生物概念是生物學習的關鍵構成部分。學生要想學精，就務必了解和掌握概念。但對大部分學生而言，很多的概念會增加他們的記憶負擔，使他們無法合理記憶，而且非常容易搞混概念。這時，思維導圖教學方式的引進可以合理解決這一問題。老師可以應用思維導圖向學生表述這種概念。例如在給學生授課蛋白的有關概念時，可以借助多媒體搭建蛋白的思維導圖，在圖上以直觀的方式標明概念的相應專業知識、關鍵內容和教學目標。通過觀看此圖，學生能深刻理解有關蛋白的概念，進而加深記憶。

3.在問題教學中的應用

在教學活動中，師生之間的互動交流是一個十分關鍵的階段。學生提出明確的問題，既是教學難點，又是教學實際效果的重要因素。就學生來講，綜合能力關鍵反映在思考能力和問題意識上。同時，這兩個方面也是評定普通高中生物教學實際效果的主要參照規范。思維導圖在普通生物高中教學中的運用能有效地塑造學生的思考能力，激勵學生合理提出問題[2]。

4.在自主學習方面的應用

在許多的思維模式中，思維導圖都扮演著不可或缺的角色。它不僅僅可以協助老師的教學活動，并且可以協助學生更合理地進行自主學習活動。在學習中，寫課堂筆記是一個主要的內容。上課的時間是非常有限的，為了更好地節約課堂筆記的記錄，緊跟授課的節奏感，合理地把握住授課的核心和難題，學生可以運用思維導圖簡單地記錄內容，根據思維導圖合理地梳理課堂筆記，隨后在課下開展改正。例如，學生可以用簡潔明了的標記和文字說明有關知識，將全部知識要點連接在一起，產生知識網絡。這樣學生的課堂筆記會顯得更為高效簡約，學習的自信也會提高。

四、結束語

總的來說，在普通高中生物教學中，這門課程內容有著一定的多元性，涉及了眾多的基本概念與抽象的知識。對于老師的講課和學生的理解，都存在著相當的難度。思維導圖的教學策略，能為普通高中生物教育產生新的教育核心理念與教學模式，使教學實際效果顯著，合理塑造學生的自學能力。作為老師，必須在課堂中積極主動運用思維導圖的教學策略，并充分運用其功能，以助推課堂。

參考文獻

[1] 孫志妍. 高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J]. 亞太教育， 2016（10）：1.

[2] 毛多輕. 高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J]. 魅力中國， 2016， 000（050）：54.