基于核心素養的中學生物思維導圖教學應用與研究

韓燕莉

摘 要：由于高中生物學教學內容難度大、知識點分散，大多數學生在學習生物的過程中會感到知識點繁雜，記憶過程枯燥乏味，這些負面情緒使得學習效率和質量受到嚴重影響，所以科學有效地總結歸納生物知識點、構建系統的知識網絡就顯得尤為重要。近些年，思維導圖作為一種科學有效的教學工具被越來越多的教師發現并使用，在教學實踐應用當中效果顯著。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;教學

近年來，伴隨著教育改革的不斷深化，人們對生物教學的目標也變得越來越高。生物作為實驗性較強的學科之一，除要求學生掌握必要的知識點外，更加強調學生的思維和動手能力，但在教學過程中，教師仍然常常使用老舊的灌輸式的授課模式，其教學目標僅僅是讓學生掌握最基本的理論知識，但顯然這種教學方法已經與當前社會教育理念所脫節。

1 課前預習中的應用

課堂教學普遍分為課前預習、中期課堂教學和課后復習三個階段。然而，目前許多學生卻存在一種錯誤的認知，他們認為只有課堂學習內容才屬于學習的范疇，但事實上，這種想法嚴重偏離了國家培養學生自主學習能力的初衷。雖然現在的高中教育階段，一堂課一般都是40-45分鐘，但學生們在課堂上能真正靜下心來認真學習的時間基本上只有20分鐘左右，因此，學生只利用課堂時間學習是無法達到學習目標的。其次，學生們還需要利用課前時間進行預習，這也是學習過程中非常重要的一部分。課前預習不但可以幫助學生快速了解本節課要學習的內容，而且還可以讓學生知道自己哪些內容已經掌握，哪些內容自己還不熟悉，從而在課堂學習過程中有明確的目標性，解決問題更加高效。許多學生忽視課前預習的重要性，絕大部分原因是學生不知道該如何進行課前預習，預習哪些內容、預習多長時間等等。由此，也暴露出來部分教師在指導學生如何進行課堂預習方面存在缺失。通常情況下，老師都會布置家庭作業：即預習下章節需要學習的所有內容。但可以想象的是，一整個章節的教學內容往往很多，學生通常不知道自己該預習哪些方面，這也導致他們的預習效率會大大降低。如今，思維導圖的出現就有效地解決了這個問題，學生可以通過思維導圖大致了解他們需要學習的內容，熟悉教材結構，并在思維導圖上記錄下他們不了解的地方，以便他們在課堂上可以更有針對性地聽講。而這些則要求教師要提前制作出思維導圖的框架，例如，在學習“細胞癌變”這一章節時，教師可以把有關細胞癌變的概念、機理、致癌因子等相關知識點融合在思維導圖中，而將授課難度較小的相關內容安排在課堂上完成，這樣就會有效地降低生物學科學習的難度，不僅減輕了學生的預習壓力，還有效地加深了學生的記憶。

2 課堂討論中的應用

在眾多的教學過程中，教師通常都會采用小組合作的方式來幫助學生更好地開展學習，但在提高學生學習氛圍的同時，小組討論過程會影響課堂秩序以及教學的效率和質量，且絕大多數學生在小組學習過程中不主動表達自己的想法和觀點，仍然還是保持獨立的學習狀態，因此，教師應改善課堂討論的模式，確保學生在討論學習過程中可以相互學習，共同進步。例如，應用思維導圖可以很好的改善這個問題，思維導圖是思維邏輯的呈現，可以幫助組內同學梳理思路，闡明想法，此外思維導圖還可以對學習內容進行分類，學生們可以根據小組內的分工，針對不同部分開展討論和交流，這樣有條理和目的性的小組討論學習法可以大大提高討論的效率。盡管在教學中要提倡學生的自主學習，但教師仍需要重視自己在學生學習過程中所起的引導作用，在學生展開討論時應密切關注學生的發言情況，及時發現并記錄問題，在學生討論過后進行統一講解。例如，在學習高中生物“人類遺傳病”這一章節時，學生可以討論他們在日常生活中對于病癥的了解，進而分辨哪些是遺傳病，哪些不是遺傳病，而老師和其他同學則需要根據討論的內容，明確人類遺傳病的具體概念，判斷討論的對錯。

3 知識點的整合應用

作為實驗性較強的學科，生物學的知識點不僅抽象，而且還很分散，因此學生理解和記憶均存在一定的困難。思維導圖可以有效地整合生物學的相關知識點，但由于經過整合的內容仍然具有復雜性和抽象性，這就要求教師在教學過程中應該特別注意教學難點和教學重點，并盡可能地將教學重難點具體化和形象化地體現在思維導圖里。例如，當學生學習“光與光合作用”這一章節內容時，由于本章節的學習內容量大，并且每個知識點之間聯系性強，知識點零散，學生理解和記憶較為困難，因此，教師在講授這節內容前，可以利用思維導圖工具把知識點簡單、形象地給學生們進行梳理，讓學生可以快速地了解需要掌握的關鍵點，并且幫助學生理清學習思路，激發出學生的學習熱情、主動性以及探索的欲望。在此基礎上，教師通過前后相互聯系的思維導圖逐步進行教學內容的講解，將植物的光合作用分為兩個階段，即光反應階段和暗反應階段，將每個階段所需要的條件和產物進行對應，進而系統地展示光合作用的整個流程，以便學生更好的整理本堂課的思路。

綜上所述，將思維導圖引入高中生物教學中，不僅可以很好地幫助學生降低他們的學習難度，而且還可以幫助學生提高學習生物的主動性。在教學過程中，教師可以根據每個學生的學習特點來進一步優化思維導圖，使其與生物教學深度結合，進而促進生物教學效率，引導學生形成相關的知識體系，提高他們對知識的理解和運用能力。

參考文獻

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本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2021年度課題“基于核心素養下的思維導圖在中學生物教學中的實踐研究”（課題立項號：GS[2021] GHB1567）的研究成果.