高職院校“戰疫課堂”課程思政的教學案例探索與實踐

章夢婷

關鍵詞：疫情教科書 戰疫課堂 家居品設計 高職院校 傳統文化

引言

為積極響應全國職業院校“戰疫課堂”課程思政典型案例的號召，發掘“戰疫課堂”價值本源，本文以《家居品設計》課程為切入點，以高職院校學生為研究對象，對疫情大環境下課程思政的線上教學模式進行新的探索和實踐。

一、教學案例概述

（一）課程基本信息

《家居品設計》作為專業技能課，重點在于學生發散性創新思維的培養，培養學生家居產品的設計和創新能力。其總體設計思路是發揮高職院校的教學特色，打破傳統的“集中實施理論教學+集中實施能力訓練”為主要特征的專業課程教學模式，通過理論結合實踐、項目驅動、線下線上混合式教學、案例教學、學練一體等教學模式的設計，利用多種教學場地交替教學實施，最終使每一個學生在實戰中得到鍛煉、得到收獲，更好地適應畢業后的實際工作要求。具體教學目標如表1：《家居品設計》在課程設置上分為六個教學章節：家居品理論知識學習——家居品市場調查（線上）——家居品設計構思——家居品設計數字化表現——家居品設計模型表現——家居品設計展示，由淺入深，循序漸進，層層遞進的方式，六個章節形成一個完整的課程體系。本次教學實踐以《家居品設計》第五章——家居品模型制作為案例，該章節的技能內容及要求、素質內容及要求如表2：

（二）教學安排

為保障“停課不停教、停課不停學”，確保線上教學與線下課堂教學質量實質等效，經多方討論及測試，最終決定該課程將同時利用釘釘與超星兩個平臺實施教學。其中，以釘釘會議為課堂教學的平臺，有利于師生在線互動，確保授課質量;以超星為發布課件、提交作業的平臺，便于教師檢查和統計學生的學習進度與效果，也便于學生提前了解教學安排，方便課前預習。在靈活利用釘釘與超星兩個平臺實施教學的同時，適時結合戰疫思政元素，具體教學流程如表3：

二、教學案例設計

（一）教學設計思路

結合《家居產品設計》的課程特色，本次教學實踐將對設計專業中蘊含的美育、創新思維、解決現實設計問題以及人文情懷的專業目標和思政教學目標進行了有機統一，旨在充分發揮設計專業個性特色的同時明確設計類專業在思政教育中的學習目標和作用。案例后續的實施方案將圍繞以下兩個教學設計思路進行展開（如圖1）：

1.制訂以學生為主體的教學方案，發揮學生主觀能動性

秉承“讓學生做課堂的主角”的教學理念，本次教學實踐將充分發揮學生在課堂中的主體地位，制定以學生為主體的教學方案。

結合該門課程的四個素質目標——培養學生團隊協作能力與交流溝通能力、自身的審美能力與敏銳的觀察力、實際項目制作過程的工作條理性與應變能力、分析問題與解決問題能力，本次教學案例將以解決問題為導向，培養學生處理問題的主觀能動性，由點到面地鼓勵學生集思廣益，克服困難，發揮學生的主觀能動性，將外在的教育要求轉化為學生內在的學習需求，發揮學生在課堂上的主體地位[1]。引導學生通過實踐教學、成果展示、技能分享等形式發揮專業技能，激發學生的學習興趣和積極性。

在教學過程中，充分使用任務分析、互動交流、案例教學、思維引導等多種教學方法為學生提供自主發展的時間和空間。在指導學生自主創意設計的過程中，通過提升學生設計制作的興趣和積極性，加強學生的創新能力、制作技能、團隊配合和個體表達能力培養，通過發揮學生主觀能動性，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，并在這個過程中得到獲得感，價值感，成就感[2]。

2.確立“文化自信”的育人目標，弘揚民族自信

堅定中國特色社會主義文化自信，就是要深刻認識在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化[3]。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視文化自信，提出了新的時代課題。習總書記反復強調文化自信，從中國特色社會主義事業全局的高度作出許多深刻闡述。

疫情教科書賦予了本次課程思政更為深刻的時代性和實效性，讓學生在時代的脈搏中樹立正確的價值觀。本次教學案例將立足于文化自信的建構，通過專業課為學生樹立正確的價值取向，將德育目標與智育目標相結合——打破“思政”+“專業課”的“兩張皮”模式[4]。

將“知識傳授”和“價值引領”進行有機結合，確立“文化自信”的育人目標，引導學生更好地理解中國傳統文化并融入到創作中，弘揚民族自信，與時俱進繼承和發揚中華傳統文化，多層次、多維度地將疫情思政元素以潤物細無聲的方式融入到教學當中。

（二）教學切入點

結合戰疫課堂的時效性和高職院校“工匠精神”的教學特點，本次教學案例的實施方案將以以下兩個教學切入點為驅動，打破“思政”+“專業課”的“兩張皮”模式（如圖2）。

1.以新聞為切入點，將“疫情教科書”融入到課堂教學中

本次教學案例將以疫情新聞為切入點，向學生引出課程遇到的困難，拋出問題，并結合習近平思想組織學生進行討論并反思，激發學生的擔當意識和自主解決問題的能力。

利用好疫情防控的活教材，通過“疫情教科書”的載體讓愛國主義成為校園主旋律、最強音[5]，將“無意識的” 思政教育變為“有意識的”滲透和融合，把知識教育同價值觀教育、能力教育結合起來，從而實現思想育人、文化傳承、綜合教育的同頻共振[6]。

2.以實訓項目為導向，以實際成品為課程產出

習近平總書記曾說過，“我們講要堅定文化自信，不能只掛在口頭上，而要落實到行動上”。結合“工匠精神”的職業素養要求，本次教學案例將以課程為媒介，以實訓項目為導向，通過模型制作的方式培養學生創新思維和動手能力，引導學生以弘揚中華傳統文化為己，鼓勵學生以“中國元素”為載體，并將之落實到實際成品，也更加立體和全面地展示了“戰疫課堂”的思政效果。

三、實施方案及成效

本次教學實踐的具體實施將以“以新聞為切入點，將“疫情教科書”融入到課堂教學中”和“以實訓項目為導向，以實際成品為課程產出”兩個教學切入點為驅動，并圍繞以下兩個教學設計思路展開：1.制訂以學生為主體的教學方案，發揮學生的主觀能動性。2.確立“文化自信”的育人目標，弘揚民族自信。成效則以課堂效果展示即實際產出的模型成品為依據。

（一）制訂以學生為主體的教學方案，發揮學生主觀能動性1.實施方案確定以學生為主體的教學方案，通過線上小組討論，線上頭腦風暴的形式激勵學生踴躍發言，發揮課堂的主體作用。通過引導和提問的方式提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，發揮學生主觀能動性。

（1）坦誠布公課程遇到的困難疫情期間，因學校無法按時開學，家居品設計課程在模型制作這一實訓項目上，遇到了前所未有的困難：產品工作室及3D打印平臺不能開放，課程模型制作環節需用到的各類工具都無法到位;各類物資短缺，快遞無限延遲，模型制作的材料無法按時到達學生手上等。原先的教學計劃被打亂，具體問題如表4：

在課程開始之前，先向學生坦陳布公當前課程進展所面臨的處境及困難。在他們不知如何是好，毫無頭緒的時候，插入疫情思政教育環節，鼓勵學生主動思考，培養學生解決問題的能力。

（2）以新聞為切入點，鼓勵學生在沒有條件的情況下創造條件引入新聞：新華社2020年2月12日 “創造條件也要上！大量紡織服裝企業‘轉戰’口罩、防護服生產”。在一線防疫物資，特別是醫用防護服、口罩等仍然存在較大缺口的當下，很多紡織服裝企業紛紛“轉行”，通過新建廠房、引進生產線等方式加入物資生產的“大軍”，在沒有條件的情況下創造條件，在沒有辦法的情況下創造辦法，積極響應國家號召，為物資供應貢獻自己的一份力量。

這一次席卷全世界的新冠肺炎疫情，讓全世界見證了一個最好的中國。在觀看完新聞后，指導學生尋找疫情期間中華民族團結一致共克時艱的根源——堅持黨的集中統一領導、堅持集中力量辦大事、堅持以人民為中心，緊緊依靠人民群眾這些顯著的制度優勢，是作為我們能夠打贏疫情防控阻擊戰的政治保證。

再引導學生回歸課堂，審視自身，正視當下我們課程面臨的困難，學習疫情防控下中華兒女“創造條件也要上”的精神，在沒有條件的情況下學習“創造條件”，學習正視困難并努力克服。通過讓學生及時了解疫情防控新聞，接受英雄事跡的洗禮，提高學生對社會民生的關注度和樹立民族復興的責任感，“水到渠成”地完成從顯性設計教育到隱性價值觀塑造的過程[7]，讓“疫情教科書”為我們的課程思政注入了時代的生命力，也為我們的課堂提供了新的機遇。

（3）學習習近平思想——“主動求變，善于從眼前的危機、眼前的困難中捕捉和創造機遇”

習近平總書記在統籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發展工作部署會議上的重要講話中指出，中國人民在疫情防控中展現的中國力量、中國精神、中國效率，展現的負責任大國形象，得到國際社會高度贊譽。

2020年3月29日至4月1日，習近平總書記在浙江就統籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發展工作調研中的講話，會中，習總書記強調了“要深入分析，全面權衡，準確識變、科學應變、主動求變，善于從眼前的危機、眼前的困難中捕捉和創造機遇”。將疫情和防控熱點貫穿到課堂中，通過研讀習近平思想，觀看習總書記的講話，培養學生發現危機、解決危機的能力，提高學生的主觀能動性。

（4）發揮學生能動性，共提解決方案在組織學生觀看了疫情新聞，學習了習近平思想后，引導學生結合馬克思主義哲學中關于辯證唯物主義、物質、實踐、聯系與發展等理論知識分析問題和解決問題，針對當前課程遇到的困難提出解決方案，實現一定的價值導向[8]。

“讓學生做課堂的主角”，在教學遇到困難時，鼓勵學生積極表達自己的訴求，發揮學生的主觀能動性，集思廣益，解決當前模型制作困境下課程無法展開的問題。組織學生以小組討論的方式集思廣益，提出解決方案及替代細則。經過30分鐘的線上激烈討論，解決方案如下表（表5）：2.課堂效果展示經過兩輪線上小組討論，線上頭腦風暴，同學們踴躍發言，集思廣益，提出“多從生活出發，就地取材，變廢為寶”的解決思路。學生們從生活出發，利用紙板箱、購物袋、礦泉水瓶、水果防震保護套等生活中隨處可見的材料來替代KT板、木板等材料的空缺，讓模型制作的課程照常進行。

案例1：利用舊紙板、購物袋等隨處可見的材料來暫替木板，學習木質結構床的搭建方法（圖3），待疫情有所緩解材料到齊后再重做替換。

案例2：利用廢棄的水果防震保護套等隨處可見的材料來暫替窗簾，學習窗簾等配件的制作方法（圖4），待疫情有所緩解材料到齊后再重做替換。

在培養學生主觀能動性的同時，鼓勵學生們變廢為寶、就地取材，在奢華之風、過度包裝風靡市場的當下，樹立起符合環境友好原則、符合社會可持續發展觀的綠色設計理念。這也是該專業學生今后從事設計工作應樹立的設計觀，也是社會責任感、人文情懷的體現。

（二）確立“文化自信”的育人目標，弘揚民族自信1.實施方案將“知識傳授”和“價值引領”進行有機結合，確定“文化自信”

的育人目標。以“戰疫課堂”為引子，以實訓項目為導向，將弘揚民族自信，與時俱進繼承和發揚中華傳統文化的思想多層次、多維度地融入到課堂，通過實際產出將“文化自信”落實到實處。

（1）以外交部發言為切入點，弘揚民族自信新冠肺炎疫情暴發以來，黨中央高度重視，把疫情防控作為當前最重要的工作，全國動員、全員參與、全國一盤棋，采取了最全面、最嚴格的防控舉措，聯防聯控、橫向到邊、縱向到底，打響了一場疫情防控的人民戰爭。在全球抗擊疫情的關鍵時刻，中國秉承一貫的“人類命運共同體”理念，克服自身困難，主動向世界多國提供醫療及物資援助，用“中國溫度”溫暖了世界，盡顯大國擔當，并在危難中彰顯了中華民族肝膽相照的偉大民族精神。

中華民族自古以來在哲學、文學、藝術、科技等領域創造了無數人類文明的瑰寶。習近平總書記曾指出，中國人民是具有“偉大創造精神”“偉大奮斗精神”“偉大團結精神”“具有偉大夢想精神的人民”。在向學生傳授中國傳統家居品風格的知識點時，插入“外交部：中方積極參與抗疫國際合作既是責任擔當，也有利于鞏固成果”的視頻（圖5），組織學生在釘釘視頻會議里一起觀看，并以問答的方式與學生互動討論，鼓勵學生積極發言，以此學生的弘揚愛國情懷，提升民族自信。

（2）鼓勵學生以弘揚中華傳統文化為己任，將“中國元素”落實到創作中去戰疫過程是彰顯中國制度優勢的過程，也是彰顯中國精神力量的過程。在觀看完外交部發言的視頻后，鼓勵學生以弘揚中國傳統文化為己任，從傳統出發，向潮流看齊，融合新技術、新元素、新材料、設計制作出具有中國特色的藝術作品。

將“以弘揚中國傳統文化為己任”的思想滲透到方案設計的指導教學中，在與學生講解方案的過程中，不斷提醒學生要增強民族文化自信，以弘揚中華傳統文化為己任，提高對傳統文化的繼承及創新意識，更好地對“中國元素”進行提煉和展示。

2.課堂效果展示結合“工匠精神”的職業素養要求，本次課堂成果以實際成品來呈現，成品即學生實際制作的家居模型空間。成品要求：以客廳為空間單位，以家居品為呈現方式，設計一整套家居空間，注意創新及整體風格的把控。

以往由于“中國元素”這一設計元素較難駕馭，需要耗費更多的時間與精力去設計和制作，加之很多學生對中國傳統文化的理解還不夠深切，因此以往該門課程的模型制作環節較少有學生會主動運用“中國元素”進行設計。

但在進行了此次“戰疫課堂”思政教育的嘗試后，學生們在對中國傳統文化的認知上有了較大的改變，民族自信感有了較大的提升，不再“崇洋媚外”[9]。同學們紛紛響應“以弘揚中國傳統文化為己任”的號召，很多學生主動在此次方案設計中以“中國元素”為主線，旨在用新元素、新風格展示中國文化的獨特魅力，“以古人之規矩，開自己之生面”，實現中華文化的創造性轉化和創新性發展。因此，此次課堂成品中也涌現出了許多獨具中國韻味的作品。成品展示如圖6、7、8。

結語

本次教學實踐以高職院校學生為研究對象，探索疫情下課程思政的線上教學模式，賦予了該專業課程一定的時代廣度與厚度，是對《家居產品設計》課程思政的一次新的探索與嘗試。不僅能夠向學生傳遞科學嚴謹的治學態度，更在“潤物細無聲”中培養了學生勇于擔當的時代責任感，使學生在無形中銘記肩上的使命與擔當。

設計本身作為“努力改造現實世界”的一種手段，是提升國民生活品質、反映國民幸福指數的重要載體。通過本次教學實踐，可以讓學生更加堅定地樹立理想信念，增強學習的內部動力，認識設計的實踐價值并讓設計反哺于疫情。未來，設計專業仍需緊密結合高職院校發展特色，通過課程不同環節、不同設計階段的價值觀導向去完善設課程思政體系，發揮課程思政在教育教學中“鑄魂育人”的作用。