“互聯網+”背景下高校美術教育創新路徑分析

摘要：互聯網的發展與普及得益于我國經濟、科技的飛速發展。“互聯網+”背景下，微課、翻轉課堂、多媒體教學系統等開始走入課堂，成為教師們教學的常用手段，并取得了較好的成果，這也為高校的美術教學提供了新的思路。在高校美術教學中部分教師仍拘泥于傳統的方式，這不僅影響了高校生的興趣，也影響了美術教學的質量。本文主要探討了“互聯網+”背景下高校美術教育創新的具體路徑，以供參考。

關鍵詞：“互聯網+”;高校;美術教育;創新路徑;影響與挑戰

一、引言

“互聯網+”實則是通過互聯網技術將多種資源集合并優化，從而形成的一種新的形態。“互聯網+”背景下不僅涌現了很多新的行業，也與教育領域建立了密切的關聯。“互聯網+教育”的模式，開始被廣泛地應用到教學之中。利用互聯網開展高校的美術教學，能夠將美術知識以新的形式呈現在大學生面前，也能讓大學生感受到全新的美術課堂。因此，“互聯網+”背景下高校美術教師應積極探尋美術教學的創新路徑，構建高效的美術課堂。

二、簡析“互聯網+”背景下高校美術教學的現狀

傳統的教學由來已久，已成為教師的習慣，這種習慣非一日形成，也非一日所能改變。因此，“互聯網+”背景下，部分高校美術教師并未意識到美術教學創新的重要性，也未在教學中做出改變，對美術教學的定位出現了偏差，過于注重美術教學的工具性，忽視了美術教學的實用性。也就是說教師在教學中的主要精力放在了美術知識與技能的講授上，忽視了對大學生美術鑒賞能力、創新能力的培養，導致美術教學的效果遠遠不如預期。此外，部分高校在“互聯網+”背景下也未注重美術教學的創新，在美術教學上所投入的資金較少，缺乏對美術教學的支持，導致美術教學的資源不足、設備較低，無法為教師的教學提供服務，影響了大學生的美術學習熱情，導致大學生的美術綜合能力不足。因此，“互聯網+”背景下，無論是高校還是高校的美術教師都應意識到美術教學創新的重要性，高校給予相應的資金支持，教師則要積極探索創新之路。

三、簡析“互聯網+”對美術教學的影響

（一）能夠發揮大學生的主動性

互聯網背景下人機交互的特性顯著，互聯網能夠建立與教師、學生之間的連接，這有助于大學生主觀能動性的發揮和興趣激發。因此，互聯網對于高校的美術教學有著積極的影響。借助互聯網教師可以將多媒體教學輔助系統應用到教學中，將優秀的經典名作呈現在大學生的面前，帶給大學生視覺、聽覺上的感官刺激，讓大學生能夠被其所吸引，能夠有美術學習的積極性。同時，“互聯網+”背景下，大學生可以根據自己的喜好選擇自己感興趣的內容學習，也能在網絡上與同學、與教師探討、互動，能夠積極發表自己的見解，表達自己的觀點，從被動變主動，充分發揮大學生的主觀能動性。

（二）改變落后的教學方式

“互聯網+”背景下，網絡已經遍布我們的生活，滲透于生活的方方面面，對教育領域也產生了深遠影響。這一影響不僅體現在國內，也體現在國外。很多國外的高校都開始應用互聯網進行教學，變革教學方式，進行教學創新。我國的部分學校也開始逐漸引入網絡資源，創新教學方式。因此，“互聯網+”背景下，有助于高校美術教學方式的變革，全新的教學方式，能夠讓美術教學展現出新的活力。線上教學、大數據教學等方式，不僅讓美術課堂煥然一新，也展現出了美術的多元性和藝術性，能夠為大學生的美術學習提供支持。

（三）有助于大學生專業技能的培養

“互聯網+”背景下，高校的美術教育發生了變化，更為注重大學生創新實踐能力的培養，通過引導大學生參加豐富趣味的美術活動，能夠有效地培養大學生的實踐能力。同時，互聯網技術在高校美術教學中的應用，有助于大學生創新思維的激發，也能激發其創作靈感，使大學生能夠感受到美術創作的濃濃的美術氣息。大學生實踐動手能力的培養，需要教師帶領大學生進行戶外寫生。互聯網技術的應用使大學生不用去到戶外，也能感受到大自然的風光，亦能鍛煉其時間能力。同時，互聯網技術下有著大量的資源，這些信息資源可以傳遞共享，可以為大學生學習最新的美術知識提供支持。

（四）對美術教學提出了新的挑戰

“互聯網+”背景下對于美術教學提出了新的挑戰，對于高校美術的教師的要求較高。部分高校美教師未在教學中進行創新，與其計算機水平有著一定的關系，如果高校美術教師的計算機水平相對薄弱，那么又如何利用互聯網開展教學。因此，高校美術教師必須要提升自身的計算機水平，使其能夠在美術教學中靈活應用信息技術制作課件。同時，“互聯網+”背景下，高校也應及時淘汰落后的教學設備，引進相應的硬件設施，以為高校美術教師的教學提供支持。

四、簡析“互聯網+”背景下高校美術教育創新路徑

（一）利用多媒體輔助系統開展教學

“互聯網+”背景下，高校美術教育的創新離不開多媒體輔助系統的應用。通過多媒體能夠將美術知識以圖片、視頻以及音頻的方式呈現，能夠刺激大學生的感官，讓大學生有全新的視聽體驗[1]。因此，利用多媒體開展美術教學，不僅能夠帶給大學生可聽、可視的新課堂，激發大學生學習的積極性，也能幫助大學生更好的理解美術知識，讓大學生在美術學習中有更多收獲。

例如：以“雕塑技法”為例。在高校的美術學習中，大學生會接觸到雕塑技法的學習。雕塑技術屬于造型藝術的一種，其材料分為柔軟的可塑性材料和硬質材料。雕塑不僅具有一定的紀念意義，還能賦予城市文化氣息。因雕塑材料的材質不同，故雕塑具有較大的創作空間。很多優秀的雕塑家的作品中不僅有著高超的雕塑技術，也蘊含著自身的情感與審美。很多高校中為烘托校園的文化環境，會擺放一些雕塑，但大學生對于雕塑并不了解，而書本中的內容又相對局限。因此，高校美術教師在雕塑技法的教學中，教師可以利用多媒體展開教學，給大學生播放有關于雕塑技法的視頻，展示形形色色的雕塑，通過視頻，大學生們能夠學習和了解到多樣的雕塑技術，也能增強大學生的美術認知能力。因此，高校美術教師在其教學中要注重對多媒體技術的應用。9662AB48-F1CC-4F9C-AD31-4A74CA88EAAC

（二）利用互聯網收集課程資源

“互聯網+”背景下，有著豐富的教學資源，教師應注重對網絡渠道的利用，收集豐富的美術課程資源。課程資源是否豐富關系著高校的教學實力，對于美術教學來說，豐富的教學資源，對于大學生審美能力的提升具有一定的幫助。課程資源的收集有兩種渠道，一種是現實渠道，一種是網絡渠道[2]。顯然，如果通過現實渠道來收集課程資源，不僅費時費力，還需要花費較多的成本。同時，美術資源遍布于世界的各個角落，現實渠道收集的范圍有限，如果為了收集資源而奔赴很遠的地方，也會耗費大量的時間。而使用網絡渠道收集則由明顯的優勢，不僅速度快、成本低，且范圍更加廣泛、效率更高。

例如：以美術欣賞課為例。畫家分為很多流派，印象派便是其一。印象派誕生于19世紀中后期，是一個很重要的藝術流派，其代表人物莫奈、畢沙羅、馬奈等，用畫筆捕捉自己的瞬間的主觀感受和感覺，追求光影效果和色彩絢麗的表現是印象派畫作的特點。大部分高校，對于印象派畫作的收藏少之又少，這則為大學生的賞析帶來了困難。印象派畫家的作品多被收藏于世界各地的圖書館與博物館。因此，為給大學生的欣賞提供支持，教師可以在網絡上搜集高清的圖片，并對其進行整理，以在最短的時間內完成對美術教學資源的整合，讓大學生能夠欣賞到不同的印象派作品，使大學生在欣賞的過程中能夠從不同的角度去了解作者的風格，并從中受到美的啟發。以此方式，不僅能夠讓美術課程資源變得日益豐富，也能促進美術教學質量的提升。

（三）利用互聯網豐富訓練和學習渠道

“互聯網+”背景下，教學方式日益多樣化，大學生的學習渠道和訓練渠道也不斷豐富[3]。因此，教師應改變傳統的訓練方式，對美術教學的方式進行創新，讓更多的大學生均能學習到相應的美術知識和技能。

例如：以美術技法訓練教學為例。每一位教師都有其獨特的繪畫風格和繪畫技法，即便是同一名教師在不同的作品創作中也會用到不同的繪畫技法。然而，高校關于繪畫技法的教學時間地點固定，使教學有所局限。因此，教師可以將關于繪畫技法的教學錄成視頻，并將其投放在公共學習平臺上，有興趣的大學生均可以通過公共學習平臺學習繪畫技法，并且對視頻進行反復觀看，對視頻中的知識與內容進行深入的研究。此外，網絡上也有很多關于名師的教學資源，教師可以多學習、多觀看，以從中獲得啟發，借鑒其優秀的部分。將教學視頻投放公共平臺上，不僅能夠為大學生的美術學習提供幫助，也能為大學生提供更多的學習機會，讓美術學習不受時間、地點的限制。

（四）構建完善的美術互聯網平臺

新的時代背景下，互聯網技術獲得了快速發展，為讓互聯網技術更好的助力高校的美術教學，高校應綜合考慮自身的辦學條件和實際教學情況，更換高校的教學設備，增加互聯網技術設備，增加對設備投入的資金支持[4]。新設備的引入，不僅能夠為美術教師的教學提供便利，使其能夠運用互聯網技術開展多樣的美術教學活動，也能為大學生的美術學習提供幫助，促進大學生美術學習效果的提升。

例如：高校可以構建完善的互聯網平臺，并在互聯網平臺上合理劃分各個版塊，設置專門的課程板塊、互動版塊以及資源板塊。以課程板塊為例，此板塊下教師可以將關于美術課程學習的基礎知識、重難點進行區分，也應適當增添關于美術學習技巧方面的內容。互動板塊，則是師生交流以及生生交流的平臺，大學生可以自由地表達自己的想法和觀點，可以實時的交流，也可以表達自己對美術教學的評價和建議，以幫助教師意識到自身在美術教學中的問題，及時的優化教學方式，以將更生動、精彩的美術課堂呈現在大學生面前。在資源板塊，教師則要將最新、最豐富的資源投入其中，大學生可以根據自身的實際需求，去資源板塊中搜集相應的素材，豐富的資源能夠滿足不同大學生的學習需求，也能夠為大學生的創作提供支持。因此，“互聯網+”背景下，高校應積極構建完善的互聯網平臺。

（五）創新美術教學方式

傳統的美術教學具有一定的局限性，將互聯網技術引入到高校美術教學中，不僅能夠讓美術課堂變得趣味滿滿，也能讓教學方式變得更加多樣[5]。互聯網背景下，教師通常會構建翻轉課堂，利用微課視頻組織大學生課前自主學習，教師對其進行相應的指導，課堂上則以大學生的合作交流為主，讓大學生們合作探討，教師在對其進行相應的點評和指導。因此，互聯網技術下的美術課堂是對傳統教學的突破，能夠改變傳統教學的弊端，大學生們在全新的美術課堂下，也會更為積極和投入，能夠有學習的自主性，能夠自主探究相應的美術知識，也能發展其美術創新思維。

例如：教師可以將微課引入到教學中，在教學之前，教師可以結合具體的授課內容與大學生的學習需求，制作精美的微課視頻，并將微課視頻做好分類，有基礎的美術知識，也有教學中的重難點，大學生可以根據自己的實際情況，選擇觀看的視頻內容以及觀看的次數，以使大學生在課前完成美術知識的學習。教師可以將美術課堂變為討論交流式課堂，大學生們可以合作探討自主學習中的問題，也可以談論自己的想法與見解，教師則需觀察其合作探討的過程，給予大學生一些必要的引導和指導。這樣，大學生不僅能夠解決學習中的問題，也能在合作交流中產生新的想法，獲得新的啟發。微課的應用，突出了大學生的主體地位，更為關注大學生的學習過程。值得注意的是：高校美術教師在制作微課視頻的過程中，要注重突出教學中的重點內容，要對微課視頻進行合理的剪輯，使大學生在觀看完微課視頻之后，能夠理解和掌握相應的內容，以提升大學生的美術學習能力。

（六）積極構建戶外實踐教學情境

戶外情境構建對于高校美術教學有著重要的影響。“互聯網+”背景下高校美術教學的創新，需要教師在教學中積極的構建戶外實踐教學的情境，以激發大學生的興趣，讓大學生能夠有美術學習的主動性，大學生提供較好的學習環境。構建戶外實踐教學情境指的是通過互聯網技術營造真實的戶外情境，讓大學生有身處在戶外情境中的感覺，以給大學生帶來快樂的感受，為大學生的美術創作提供動力與支持。9662AB48-F1CC-4F9C-AD31-4A74CA88EAAC

例如：教師可以結合大學生的喜好與需求創設與之相符的戶外實踐教學情境，以營造積極、愉悅的課堂氛圍。大學生很喜歡戶外寫生，但總是到大自然中進行戶外寫生不僅需要一定的時間，也需要考慮到交通出行問題。因此，戶外寫生不可能常常開展。而互聯網技術的應用，則能解決這一難題，教師可以做大自然的搬運工，結合教學的主題與內容，利用互聯網技術，將全國各地乃至世界各地的大自然景觀搬運到課堂之中，并將課堂變為大自然。大學生們即使坐在課堂之中，也仿佛置身于大自然之中，也能感受到大自然的美，感受到大自然中的空氣、蟲鳴和鳥叫，以為大學生的創新創作提供支持。教師可以引導大學生結合自己的所看、所感進行美術創作，將自然風光融入自身的繪畫創作中，以鍛煉大學生的美術創作能力和實踐能力，提升大學生的美術素養。同時，高校也應積極的謀求與企業的合作，與企業合作共建實訓基地，引入企業中的優秀資源，將更多的資源投入到網絡平臺中，以供美術教師學習和參考。教師也可以帶領大學生進行專題訓練，讓大學生結合所學的知識進行美術創作，以將知識付諸實踐，促進大學生實踐能力的提升。

五、結束語

綜上所述，“互聯網+”背景下高校美術教學的進步與發展，離不開美術教學的創新。因此，高校以及高校的美術教師都應意識到利用互聯網進行教學創新的重要性，并付諸行動。高校需結合自身的條件以及教學的需要，構建完善的互聯網平臺，引進先進的教學設備。高校美術教師則應積極提升自身的信息技術素養，做到理念革新，方式創新，將互聯網技術引入到美術教學之中，打造生動且富有樂趣的美術課堂，為大學生的美術學習與創作提供支持，促進高校美術教學的質量不斷提升。

作者單位：曲旻昊? ? 長春師范高等專科學校

參? 考? 文? 獻

[1]王志，李東偉.基于“互聯網 + 教育”模式的高校美術教育研究[J].北京廣播大學學報， 2017，（09）：54-56.

[2]董瑋，王瑜.基于“互聯網 + 教育”模式的大學美術教育發展研究[J].吉林廣播電視大學學報， 2019，（02）：33-35.

[3]劉大海.“互聯網+ ”環境下運用數字技術創新美術教學策略研究[J].電子制作， 2018，（06）：59-60.

[4]馬碧峰. “互聯網 +”環境下的美術教學創新策略研究[J].藝術科技， 2018，（03）：121-123.

[5]王倩.淺談“互聯網 +”形勢下的多媒體美術教學與新挑戰[J].美與時代旬刊，2015，（07）：60-61.9662AB48-F1CC-4F9C-AD31-4A74CA88EAAC