“水污染控制工程”課程思政一體化教學構建

張倩 李林 舒小華 梁英 莫德清

[摘 要] 在高校貫徹落實課程思政背景下，工程認證專業的課程教學以OBE理念開展的同時，如何融入課程思政是專業教師必須思考的問題。以環境工程專業“水污染控制工程”課程為例，探討在工程教育專業認證背景下，如何依據“水污染控制工程”課程自身特點挖掘思想政治教育元素，構建知識、能力和課程思政一體化的教學目標，形成三者相互融合的內容體系。該課程的課程思政一體化課程目標、教學內容和教學設計，為環境工程類課程的課程思政實施提供參考和借鑒。

[關鍵詞] 課程思政;環境工程;水污染控制工程

[基金項目] 2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“通過‘專業思政’實踐，探索環境類‘雙高’型人才培養模式”（2020JGA181）;2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“國家一流專業建設背景下課程思政深度融合環境類專業改革探索實踐”（2021JGB206）

[作者簡介] 張 倩（1983—），女，湖北黃岡人，博士，桂林電子科技大學生命與環境科學學院副教授，主要從事環境工程專業相關課程教學研究;李 林（1978—），女，陜西漢中人，博士，桂林電子科技大學生命與環境科學學院教授，主要從事環境工程專業建設和課程教學研究;舒小華（1984—），男，湖北鄂州人，博士，桂林理工大學環境科學與工程學院副教授（通信作者），主要從事環境工程專業建設和課程教學研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0121-04 [收稿日期] 2021-09-26

引言

思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對高校人才教育提出了新要求，明確了全方位開展課程思政教育的重要性。在《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》的指導下，全國各高校課程思政建設框架已初步形成，學生培養環節的所有課程都在嘗試并推行課程思政。教師對課程思政的認識與實踐從“課程+思政”的生硬疊加，逐步深入到課程與思政的多角度深度融合。

工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價[1，2]，要求在教學過程中，全面貫徹工程教育認證成果導向教育（OBE）理念[3]。在高校貫徹落實課程思政的背景下，工程認證專業的課程教學以OBE理念開展的同時，如何融入課程思政是專業教師必須思考的問題。因此，本文以工程教育認證背景下的環境工程專業“水污染控制工程”課程為例，探討課程思政與OBE理念一體化的構建方式。

一、“水污染控制工程”課程思政一體化目標

“水污染控制工程”是環境工程專業的專業核心課程之一，根據工程教育專業認證OBE理念的要求，通過對多家環保企業的調研，結合環境工程專業人才培養方案的要求，依據知識和能力培養的層次確定的課程目標如下：（1）掌握水污染控制工程的基本概念、基本原理和工程技術方法，初步具備解決水污染控制工程運行或管理過程中問題的能力;掌握水污染控制的工藝流程、工程技術參數及污水生物處理的工藝計算，具備污水控制工程設計的初步能力，理解不同社會文化對水污染治理工程的影響，具有環保工作者的職業道德和社會責任感。（2）能運用污水處理的基本原理，針對不同性質污水，根據污水排放要求優化工藝方案，認識到解決水污染問題有多種方案可以選擇;能夠分析不同污水控制工藝中的主要影響因素，獲得適宜的運行參數。（3）能夠基于污水控制工程基本原理和工程技術方法，借助文獻或相關方法識別和分析復雜污水控制工程問題。以課程目標為基礎，以學生解決復雜工程問題為導向，設計課程的課程思政一體化矩陣，見圖1。

二、“水污染控制工程”課程思政一體化教學內容

課程思政矩陣明確了課程教學內容應該達到的課程思政目標。在此基礎上需要進一步以課程目標為起點，以學生的知識和能力培養為目標，設計教學內容融合的課程思政點。從教學內容、思政內容、能力要求和素質要求四個方面，細化課程思政與課程內容結合的方式。以“水污染控制工程”第九章《污水的水質及污水出路》為例，這部分內容是水污染控制工程的基礎知識，學生在掌握污水性質、污水指標、污水排放標準，判斷出什么是污水的基礎上，還需要思考污水的出路及污水標準的意義。其中污水的出路和污水排放標準與國家的環保方針密切相關，因此以此為切入點，引入國家的治水政策及系列的行動計劃，不僅能夠讓學生理解污水治理的重要性，更能夠潛移默化地增強學生作為環保人的責任感和社會使命感。在此基礎上引入環境工程專業在污水治理方面的工作，進一步增強學生的專業自信心。從教學內容、思政內容、能力要求和素質要求四個方面細化該章節的課程思政一體化教學內容信息，見表1。

三、“水污染控制工程”課程思政一體化教學設計

課程思政一體系化教學內容信息表是課程思政一體化教學內容的總綱。需要根據設計的教學內容和思政內容進一步完成課程思政一體化的教學設計。以“水污染控制工程”第九章《污水的水質及污水出路》課程思政內容“污水的排放標準及出路討論”為例，課程思政一體化的教學設計重點從教學目標、思政素材、教學過程設計和思政目標四個方面進行闡述。

（一）教學目標

思政一體化的教學目標包含知識目標、能力目標和素質目標。在設計三個層次教學目標時要思考知識、能力和素質之間的內在邏輯和聯系，使其不能割裂而獨立存在。教學目標可分為三個層次：理論知識、能力培養和素質培養。該章節的理論知識目標要求學生掌握水體自凈的原理、過程和污染物遷移轉化規律，理解污水的最終出路，掌握常見的水環境質量標準和污水排放標準。在理論知識的基礎上能力目標要求學生能運用水體自凈的基本模型預測污染物的變化規律，運用水環境質量標準和污水排放標準分析水質和水處理工藝，理解社會文化和需求對污水最終出路的影響。結合理論知識和能力培養目標提煉出的素質目標可以凝練為“培養學生環保工作者的職業道德和社會責任感，理解不同社會文化對水污染治理工程的影響”。

（二）思政素材

確定好知識、能力和素質目標后，需要通過合適的思政素材，與課堂的知識有機融合，才能做到春風化雨式的思想政治教育。以《污水的水質和出路》章節為例，該章節的價值觀培養目標是“培養學生環保工作者的職業道德和社會責任感，理解不同社會文化對水污染治理工程的影響”。而理論知識目標和能力培養目標均涉及水體自凈和污水的最終出路。因此，可以從污水的出路入手，將污水偷排和國家的污水治理政策相對比，讓學生既可以理解單純的水體自凈并不能解決污水的處理處置問題，需要進行人工干預，從而引出學生作為環保工作者的社會責任感，并結合國家的治水政策，加強學生對環保工作的認同感和自信心。鑒于這些思考，可以有邏輯地組織適合的思政素材，并在教學設計中體現出相應的素材內容。

（三）教學過程設計

確定好思政素材后，課程思政內容可以通過“三步走”實現與知識內容的有機銜接。

首先要做好課程思政內容的導入。“污水的排放標準及出路討論”部分的目的是讓學生掌握污水自凈過程及污染物遷移轉化規律，理解污水的最終出路不僅僅是污水的處理，更重要的是污水處理后的去向，因此需要依據相關的標準來作為污水處理的基本要求。為了到達這一目的，首先通過水體自凈的講解讓學生明確水體自凈是不需要人工干預的污水凈化過程，然后通過污水偷排案例講解超過自凈容量后的污水需要人工處理，這是污水的典型出路，從而引出污水的出路部分的知識點。

在完成思政內容的導入后，根據事先確定的思政融合點，實現思政和知識的融合。在講解該部分知識后，通過提問，讓學生思考“污水應該處理到何種程度”，自然過渡到污水排放標準部分的知識點。為了讓學生能夠認識到環保工作者的職業道德和社會責任感，在講完污水排放標準后，結合當前的“山水林田湖草生命共同體”及“十四五”水環境保護提出的“人水和諧”的理念，從國家環境保護的大方向和政策出發，培養學生的社會責任感、專業使命和自信心。

最后，可以根據實際情況有針對性地通過課堂討論來完成課程思政的深度融合。從“教師講”到“學生想、學生講”兩個維度進一步加深學生知識、能力和素質的培養。針對“污水應該處理到何種程度”的問題，結合污水排放標準，以學生喜愛的角色扮演的方式讓學生完成預設的討論主題。討論主題為“現在有部分城市提出，城鎮污水處理廠的出水排放標準應該達到地表水四類或類四類標準，甚至三類水標準，你認為這樣的觀點對嗎”。角色為三個代表性的城市——桂林、杭州、鞍山。教師引導學生從三個城市的特點出發，思考經濟文化等角度對水污染治理工程的影響。學生經過思考和發言后，能進一步理解不同社會文化對水污染治理工程影響的重要性。

“水污染控制工程”第九章《污水的水質及污水出路》課程思政內容“污水的排放標準及出路討論”，通過從知識介紹到實際問題的引入，旨在鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，運用專業知識客觀分析、解釋身邊的實際問題，以污水偷排現象激發學生的專業擔當和社會使命。專業知識和生態文明戰略及“十四五”環境規劃的重要指示精神結合，理解不同社會文化需求對水污染治理工程的影響。

從以上案例可以看出，課程思政一體化需要教師在上課之前，深入思考課程的教學目標、思政素材、教學過程設計并總結思政目標。從知識點本身出發，找到融合點是關鍵。通過課程思政一體化教學內容的設計，教師可以在課程教學中有效將政治素養、社會責任、思想品格和專業素養有機融合，通過教學設計，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考，實現思想啟迪和價值引領的目標[4]。

結語

課程思政建設，教師是關鍵。不同學科、不同專業、不同課程都有其特有的教學內容和方式。教師在課程思政一體化建設過程中要深入發掘課程思政元素，按照學生對知識的理解能力，進行有梯度、有層次、有差異[5]的設計和編排，確保課程思政與專業知識之間的自然過渡和有機融合，最終實現“春風化雨，潤物無聲”式的教育。

參考文獻

[1]李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學，2016（11）：10-16.

[2]王國強，盧秀泉，金祥雷，等.成果導向教育理念的新工科通識教育體系構建研究[J].高等工程教育研究，2021（4）：29-34.

[3]黃妙芬，朱旭東，邢旭峰，等.基于OBE理念的前沿講座課程教學探索[J].長春師范大學學報，2021，40（6）：151-154.

[4]周葉中.提升課程思政建設的意識和能力[N].人民日報，2021-07-28（7）.

[5]劉舒文，董德福.思政課程內容體系一體化建設的問題與對策[J].教學與管理，2021（8）：92-94.

Teaching Construction of Curriculum Ideological and Political Integration for Water Pollution

Control Engineering

ZHANG Qian1， LI Lin1， SHU Xiao-hua2， LIANG Ying1， MO De-qing1

（1.School of Life & Environmental Science， Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541004， China; 2. College of Environmental Science and Technology， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： The teaching of engineering certification is carried out with the concept of OBE. Under the background of implementing the curriculum ideological and political education in colleges and universities， how to integrate the curriculum ideological and political education is a problem that professional teachers must consider and face. Taking the course of Water Pollution Control Engineering as an example， this paper discusses how to excavate ideological and political elements according to the characteristics of the course， then to build the teaching goal and form the content system for the integration of knowledge， ability and ideological and political education under the background of professional certification for engineering education to provide references for the implementation of ideological and political education in environmental engineering courses

Key words： curriculum ideological and political education; environmental engineering; Water Pollution Control Engineering