抗疫精神融入預防醫學專業課程思政探索與實踐

朱俊勇 王洪璐 王忠海 王得志

[摘 要] 新冠肺炎疫情背景下，針對我國預防醫學專業人才培養中的短板與不足，將偉大抗疫精神融入預防醫學專業課程，開展弘揚中國偉大抗疫精神的課程思政，有利于落實高校立德樹人的根本任務、穩定預防醫學專業學生的專業思想、提高預防醫學專業課程的親和力和針對性，對預防醫學專業人才培養具有重要意義。充分發揮預防醫學專業課程思政的作用，必須緊緊依靠教師隊伍“主力軍”、狠抓課程建設“主戰場”、立足課堂教學“主渠道”、融入三全育人“主陣地”，多角度、多方位探索其實施路徑，才能實現專業課程思政育人目標，落實立德樹人根本任務，培育新時代高素質公共衛生專業人才。

[關鍵詞] 抗疫精神;預防醫學;課程思政

[基金項目] 2021年度武漢大學國家一流本科專業建設項目“崗位勝任力為導向的公共衛生與預防醫學類專業本科人才培養方案的優化”（2021-04）

[作者簡介] 朱俊勇（1974—），男，湖北天門人，醫學博士，武漢大學健康學院黨委書記，副主任醫師（通信作者），主要從事醫學教育、大學生思想政治教育研究;王洪璐（1995—），女，新疆伊犁人，碩士，武漢大學健康學院研究生輔導員，主要從事高校思想政治教育研究;王忠海（1972—），男，湖北谷城人，理學博士，武漢大學健康學院黨委副書記，主要從事高校思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0141-04 [收稿日期] 2021-09-07

在中國共產黨成立100周年之際，中共中央、國務院印發了《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》。其中，針對學校思想政治工作，提出“加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齊抓共管機制，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。為貫徹落實這一要求，全面推進課程思政建設是一項重要舉措。在新冠肺炎疫情背景下，針對我國預防醫學專業人才培養中的短板與不足，深挖偉大抗疫精神課程思政元素，將其與預防醫學專業課程內容有機融合，豐富課程思政的教學內容，提升教學效果，開展弘揚中國偉大抗疫精神的課程思政，不斷激發預防醫學專業學生的愛國情、報國志、強國行，對實現專業課程思政育人目標、落實立德樹人根本任務、培育新時代高素質公共衛生專業人才，都具有重要的現實意義。

一、偉大抗疫精神融入預防醫學專業課程思政的價值

（一）有利于落實高校立德樹人的根本任務

國無德不興，人無德不立。習近平總書記在不同場合多次強調立德樹人的重要性，指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]新冠肺炎疫情暴發，是公共衛生領域的重大事件，與預防醫學專業有密切關系，對預防醫學專業在校學生有特殊影響。深度挖掘抗擊疫情過程中的動人事跡，應用他們身上所體現的天下為公的國家道德、團結互助的社會公德、恪盡職守的職業道德、克己自律的個人道德，引導學生明舍家為國、舍生忘死的大德，守遵紀守法、恪盡職守的公德，嚴守住底線、嚴于律己的私德，弘揚美德義行，強有力地引起學生的共鳴，厚植愛國主義情感，落實立德樹人的根本任務。同時，通過將抗擊疫情過程中涌現出來的典型事跡融入專業課程進行講解，可以將其精神內核烙印在學生的內心，融入學生的日常，轉化為學生的實踐[2]。運用榜樣的示范作用，鼓勵學生用楷模的精神與意志激發自己，加強文、理、工、醫多學科理論基礎，公共衛生與預防醫學專業知識的學習和綜合實踐能力的鍛煉，爭做具有扎實專業知識、靈活處理應急事件能力、適應社會實際需求、奮發有為、勇擔大任的新時代預防醫學專業人才。

（二）有利于穩定預防醫學專業學生的專業思想

近年來，由于預防醫學專業人才的待遇較大幅度降低，嚴重影響了其工作積極性和隊伍的穩定性，同時，也對預防醫學專業人才培養產生了負面影響。據統計，目前在高校醫學相關專業中，第一志愿報考預防醫學專業的學生比例和錄取分數都遠低于臨床醫學專業，且大部分學生專業思想不穩定，進校后多數學生期望轉專業。新冠肺炎疫情暴發后，公眾認識到公共衛生應急體系是國家治理體系的重要組成部分，公共衛生安全是國家總體安全的重要組成部分，更加理解了公共衛生與預防醫學專業的崇高。在疫情中，公共衛生與預防醫學工作者活躍在抗疫的重要崗位和防控第一線，他們主動請纓，義無反顧地沖上前線，以生命赴使命，為全國人民樹立信心、傳遞力量，他們用行動踐行信仰，在奉獻中砥礪精神。這些抗疫英雄的英勇事跡，為預防醫學專業學生樹立了良好的典型，可以教育學生將個人價值追求與祖國興衰、社會發展、民族進步緊密相連，引導學生穩定專業思想，真正熱愛預防醫學專業，增強專業自豪感，自覺肩負起疾病預防和公共衛生的歷史重任，激發學生奮不顧身的頑強斗志。

（三）有利于提高預防醫學專業課程的親和力和針對性

專業課程是課程思政建設的重要陣地，預防醫學作為現代醫學三大領域的重要組成部分，既是一門應用學科，也是一門方法學科。預防醫學專業學生不僅要學習“人體解剖學”“生理學”“病理學”“臨床醫學概論”“傳染病學”等基礎醫學、臨床醫學有關課程，還要學習“毒理學”“衛生統計學”“流行病學”等專業課程。每門專業課程不僅儲備著豐富的知識含量，而且還具有鮮明的價值訴求，體現出強烈的價值屬性，都是偉大抗疫精神依托與升華的堅實載體。在疫情常態化防控背景下，無論是對疫情的流調溯源和傳播鏈分析，對高風險地區的全員核酸篩查，對密切接觸者、次密接者實現全面摸排與全部管控，對隔離點的管控、消殺、核酸檢測，還是對患者的臨床診治，對抗病毒藥物和疫苗的研發，這些環節中展示出來的鮮活的人和事，都與預防醫學專業課程的內容息息相關[3]。這些人和事體現出來的偉大抗疫精神都是預防醫學專業生動的課程思政元素，將其融入實踐教學與案例教學中，充分發揮預防醫學專業課程的思政效應，能夠提高預防醫學專業課程的親和力和針對性，鼓勵學生把抗擊疫情的愛國精神轉化成專業學習的動力、為國奉獻的實踐行動，增強學生投身專業研究的使命感。

二、偉大抗疫精神融入預防醫學專業課程思政的路徑

（一）依靠教師隊伍“主力軍”

全面推進預防醫學專業課程思政建設，教師是關鍵。預防醫學專業大學生作為國家未來疫情防控和公共衛生專業人才，最需要精心引導和栽培，教師隊伍責任重大。因此，在價值塑造、知識傳授、能力培養過程中，必須緊緊依靠專業教師隊伍這支“主力軍”。首先，定期對預防醫學專業教師進行弘揚偉大抗疫精神的課程思政業務能力培訓，與馬克思主義學院優秀專職思政教師建立“一對一”互助機制，加強對預防醫學專業教師弘揚偉大抗疫精神課程思政的指導，定期組織集體備課、課程思政教學研討、培訓交流、經驗總結等。其次，鼓勵教師積極開展偉大抗疫精神的課程思政，利用一流專業建設、一流課程建設、課題申報、職稱評審、績效考核等激勵機制來引導教師主動投身于弘揚偉大抗疫精神的課程思政建設。最后，注重培育、打造預防醫學專業課程思政精品課程，樹立弘揚偉大抗疫精神的課程思政教師榜樣，發揮榜樣的示范引領作用[4]。不斷提升教師課程思政的教學意識和教學能力，使其從“專業課程的承擔者”升級為“課程育人的實施者”，更好地擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任，用偉大抗疫精神鑄魂育人，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入自己的專業思想中，促進學生不斷鞏固專業思想，合理進行學習規劃、學習管理和學習調控，使學生真正熱愛預防醫學專業，真正做到樂學、愛學、主動高效學。

（二）狠抓課程建設“主戰場”

專業課程建設是高校課程思政的“主戰場”。疫情常態化防控背景下預防醫學專業的特殊性，使其專業課程建設更是偉大抗疫精神課程思政的“主戰場”。因此，我們要打好主動仗，在課程建設中強化育人觀念，充分挖掘偉大抗疫精神的價值內涵，落實“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，將偉大抗疫精神科學合理地融入預防醫學專業課程體系，將課程思政資源和具體內容納入課程教學目標，并細化到課程教學每個環節、每一堂課，潤物無聲地讓學生深刻感知預防醫學專業在抗疫斗爭中的重要作用和強大精神動力，提升學生的專業自信，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考，實現思想啟迪和價值引領。推出偉大抗疫精神的教學資源庫和宣講人才資源庫，包括抗疫精神專題教學設計方案庫，抗疫先進人物事跡案例庫，抗疫典型人物事跡視頻音頻庫、抗疫精神宣講團專家、學者庫等，并不斷衍生、創新教學資源模塊，形成“超市化”選擇的信息數據庫，滿足專業課程建設中教師多樣化、精細化的教學需求。積極推動偉大抗疫精神教育內容“三進”，把偉大抗疫精神融入預防醫學每一本專業教材內、每一節課堂里，逐漸滲透到每一個學生的頭腦中，不斷提高預防醫學專業課程思政的針對性和感染力，推動專業課學習與育人功能的協同發展。

（三）立足課堂教學“主渠道”

在預防醫學專業課程思政建設中，要立足課堂教學“主渠道”。在教學設計中，要深入挖掘抗疫精神基因，將其人格化、情境化、生動化，與預防醫學專業課程內容、教學目標融合鏈接，使偉大抗疫精神科學合理、無縫銜接融入課程。在教學過程中，重視專業課程第一課的精彩亮相，利用全民戰“疫”的活教材，在課程導論部分開宗明義地介紹整體的課程教學目標;在課程中加入研討式教學、案例教學、示范—模仿式教學等，抽絲剝繭地對專業知識點和技能點進行講授，注重學生參與、體驗和探索，強調理論知識學習與實踐技能訓練相結合，化鹽入水式地將專業知識、技能與抗疫精神基因等教學元素轉化與闡釋，用抗疫精神元素進行點撥和提升;在授課結束后，利用抗疫精神對知識點內隱的價值意蘊進行總結與升華，達到醍醐灌頂的效果[5]。課程結束后，應構建以政治認同與國家意識、學術志向與職業精神、品格修養與學習自律為主的評價體系。運用診斷性測試、日常觀察等對學生進行診斷性評價;運用電子文件夾、概念圖等對學生進行過程性評價;依據量規、電子檔案袋及測試結果對學生進行總結性評價，評估學生對抗疫精神的理解與內化，做出從量化到質化的綜合評價，檢驗抗疫精神能否在專業課程思政中達到入腦入心，切實增強和發揮抗疫精神價值引領的功能。

（四）融入三全育人“主陣地”

培養醫德高尚、專業過硬的合格預防醫學專業人才，需要學校全體教職工的通力配合，凝聚起協同育人的共識，形成育人共同體，一體化協作，打破專業教學與思想政治教學、理論教學與實踐教學、第一課堂與第二課堂、線上教學與線下教學之間的壁壘，以學生的成長發展為中心，對標預防醫學專業人才培養目標，共商共議，職能互補，優勢疊加，構建起專業課程思政育人大格局。

各專業課程教學團隊應該樹立智慧教育的理念，充分利用互聯網信息技術進行資源共享，共同打造一個抗擊新冠肺炎、弘揚偉大抗疫精神、強化預防醫學專業技能的協同育人網絡平臺，促進預防醫學專業課程思政智能化發展。該平臺不僅可供各專業課教師進行相互交流和研討，還可作為抗疫宣傳陣地，供學生了解新冠肺炎疫情的預防知識、疾病發生機理、疾病檢測技術、疫情流調方法等，還可以以此了解廣大醫護人員與疾控人員的辛苦工作和英雄事跡，理解疫情防控工作的重要性和責任感等。教師也可通過此平臺與學生進行及時、深入的對話，同時運用好微博、微信、網絡直播、QQ群等現代交流互動工具，將第一課堂延伸到第二課堂，將理論教學延伸到實踐教學，將線下教學延伸到線上教學，及時回應和解答學生面臨的各類思想和專業問題，全員、全程、全方位開展弘揚偉大抗疫精神的專業課程思政教育，讓學生深刻體驗、持久傳承偉大抗疫精神。

結語

總之，疫情的危機也是教育的契機，疫情為我們提供了講好中國故事、弘揚中國精神的時代機遇，偉大的抗疫實踐造就了偉大的抗疫精神，傳播好、弘揚好、踐行好偉大的抗疫精神，有助于向世界傳遞中國信心、貢獻中國智慧、彰顯中國擔當。弘揚偉大的抗疫精神不可能一蹴而就、一勞永逸，深入挖掘抗疫精神內涵，多角度思考其實施路徑，偉大抗疫精神才能真正走進預防醫學專業教材、課堂，才能走進學生頭腦，進而化為學生的實際行動，使其努力學好預防醫學專業知識，在偉大抗疫精神的時代感召下，肩負起構建人類衛生健康命運共同體的歷史責任。

參考文獻

[1]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]于帆.抗疫故事融入醫學生思政課的邏輯和路徑思考[J].中國醫學倫理學，2021，34（2）：232-236.

[3]李明軒.偉大抗疫精神融入高校思想政治理論課的價值與路徑研究[J].理論建設，2021（4）：33-37.

[4]張戀戀.疫情背景下高校開展課程思政的有效途徑[J].金融理論與教學，2021（1）：116-118.

[5]郭麗娜.抗疫精神融入課程思政教學改革的三重維度[J].綿陽師范學院學報，2020（6）：27-33.

Exploration on Integration of Anti-epidemic Spirit into Curriculum Ideological and Political Education of Preventive Medicine Courses

ZHU Jun-yong， WANG Hong-lu， WANG Zhong-hai， WANG De-zhi

（School of Health， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430071， China）

Abstract： Under the background of the COVID-19， aiming at the shortcomings of our country’s preventive medicine professionals training， we integrate the spirit of anti-epidemic into preventive medicine courses and carry out the curriculum ideological and political education to carry forward China’s great anti-epidemic spirit， which is conducive to the implementation of the fundamental task of building morality and cultivating students in colleges and universities. To give full play to the role of ideological and political education in preventive medicine courses， we must closely rely on the “main force” of teachers， pay close attention to the curriculum construction， base ourselves on the classroom teaching， integrate into the three-all education， and implement its path from multiple angles and directions， so as to achieve the goal of ideological and political education in professional courses， and cultivate high-quality public health professionals in the new era.

Key words： anti-epidemic spirit; preventive medicine; curriculum ideological and political education